挖掘語文教學(xué)中美的因素

安云

（唐縣高昌鎮(zhèn)南固城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

挖掘語文教學(xué)中美的因素

安云

（唐縣高昌鎮(zhèn)南固城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

在小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素，概括起來可以包括：形式美、內(nèi)容美、語言美。教師要善于從各個方面、各個角度挖掘美的因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣，綜合這些構(gòu)成了語文教材的魅力因素。

語文教材；魅力因素；激發(fā)斗志

一、發(fā)現(xiàn)教材深處的美

小學(xué)語文教材為了適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平都遵循一個階段性的規(guī)律，也就是根據(jù)每個學(xué)段編排相應(yīng)的教材，從低年段的簡單通俗到高年段的逐漸豐富深化。小學(xué)語文教材選編了大量的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無疑是對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育的好材料。從教材內(nèi)容和形式來說，豐富多采，體裁多樣，生動活潑，富有兒童情趣；從語言來說，詞語的豐富精細(xì)，生動傳神，句式的規(guī)范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的形式美。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材中美的世界，領(lǐng)略美、審視美、感受美。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，從中接受社會道德的教育，感悟到人物思想的光輝，欣賞著祖國大好河山的壯麗，感受到科學(xué)技術(shù)的奧妙。

二、體味課堂教學(xué)美

（一）朗讀中認(rèn)識美。

在教學(xué)中有的教師首先選擇的方式是朗讀。教師不斷“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”讓學(xué)生在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美。這樣的學(xué)習(xí)活動才是美的享受，是充滿活力的課堂。

1.教會學(xué)生朗讀的方法。不同體裁、不同內(nèi)容、不同寫作手法的文章讀的方法是不一樣的，但無論讀什么文章，都遵循一些簡單的朗讀的方法，那就是首先要抓好朗讀的節(jié)奏，沒有節(jié)奏地亂讀一通，就算把文章流利地讀出來，也不會給人帶來任何的美感。有節(jié)奏地朗讀就是我們常說的“抑揚頓挫”，使聽者仿佛置身美妙的樂曲當(dāng)中不能自拔。其次是學(xué)會適當(dāng)?shù)赝ｎD，在引人入勝處停，在懸人心魄處停，在千鈞一發(fā)處停，每一篇文章帶給我們的都是獨特的感受。最后，是要正確地讀，讀課文要盡量不讀錯字，不讀錯音，不丟字，不添字，不重讀字或詞，唯有這樣，才能感受字里行間的真意。

2.有感情的朗讀。朗讀時教學(xué)生進(jìn)入角色，體會文章的內(nèi)涵。感情是一片文章的靈魂，感情朗讀也是讀好一篇文章的靈魂，上面做的一切都是為了要把文章有感情地讀出來而做的準(zhǔn)備。只有掌握了朗讀的方法，才能把握住文章的感情基調(diào)；只有深入地理解了文章，才能直入靈魂，讀出意境；只有充滿感情的朗讀，才能讓學(xué)生從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，就要讀出不同的語調(diào)，把各種年齡的人的語調(diào)讀出來，這樣才會使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從中受到陶冶。

三、挖掘教材中的社會美

語文教材所選文章，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，鮮明的主題，精湛的的語言弘揚了社會生活中的莊嚴(yán)與偉大，正義與崇高，誠信與高尚，平等與自由，慈善與友愛，反映了人門在社會實踐中精神的、物質(zhì)的成果。如《西花廳的海棠花又開了》一文有的教師讓學(xué)生感受到周恩來與鄧穎超那忠貞不渝的愛情，感受到他們對事業(yè)的不懈追求；讀《百合花》你不得不為新媳婦獻(xiàn)被子的行動所感動，那如百合花般美麗純潔高尚的心靈是觸動學(xué)生心靈的琴弦，讀《小巷深處》后教師可以啟發(fā)這種感天動地的人間真情厚意。凡此種種，語文課文中所挖掘的社會美無一不折射人生的璀璨光輝。語文教材中社會美的因素主要表現(xiàn)在人的思想，情感，理想和道德品質(zhì)即人的真善美。所以，語文課所承載的絕不僅僅是知識的傳播，更是知情行意行的人生完善，因此作為語文教師應(yīng)善于挖掘這一類美的因素，讓語文教學(xué)成為點亮學(xué)生心靈的火把，從而獲得以美育人的效果。

語文課堂應(yīng)散發(fā)藝術(shù)的芳香，給學(xué)生以藝術(shù)的享受，就要充分挖掘語言之美的因素，如《與朱元思書》作者遣詞造句極精，運用夸張，擬人，對偶等多種手法表現(xiàn)山水天下獨絕的特點，動靜的結(jié)合，繪色與摩聲實可謂窮盡了山水之妙，作者托于文字之中的情也顯而易見，可以說達(dá)到了文情并茂的藝術(shù)境界，。泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴嚶嚶成韻，自然流暢的文筆，工巧整齊聲律和諧具有一種婉轉(zhuǎn)的音樂美再如《再別康橋》你可以透過語言體會到含蓄之美，這首詩是一首韻在骨子里的詩，分行，節(jié)奏押韻以全詩的氣韻無疑給人一種形象建筑美。

四、領(lǐng)會語言美與結(jié)構(gòu)美

葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不要輕易放過，一個詞也不要隨便對付……把它的滋味讀出來。”有的教師教學(xué)時，依憑課文中的字、詞、句、段，以簡練、準(zhǔn)確、形象的語言，啟發(fā)、點撥學(xué)生，揭示語言文字的內(nèi)涵，使其對所學(xué)的詞、句形成具體的形象。如《燕子》這篇課文中有一段是這樣描寫的：“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草、綠的葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)?！边@里寫景的詞語是“蒙蒙細(xì)雨”、“帶黃色的嫩葉的柳絲”、“各色鮮艷的花”、“光彩奪目的春天”。用這些詞由形容詞和名詞搭配的短語來描繪春天，貼切而準(zhǔn)確。教師有計劃有目的的引領(lǐng)，會是學(xué)生領(lǐng)會教材中的語言美。因此，閱讀教學(xué)時不僅要求學(xué)生掌握詞語的搭配形式，更重要的是“品味”這些詞語的含義，讓書中描寫的形象在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅春天的圖畫。最后可以讓學(xué)生做小組交流，相互補充，最后再連起來說一說自己的感受，學(xué)生不但興趣盎然，而且語言表達(dá)也會有條有理，清楚明白。形式多樣、趣味濃郁的教學(xué)活動能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的詞語豐富了，欣賞、鑒別和創(chuàng)造美的能力就會得到進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力就會迅速得到發(fā)展。

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》N 教育部2001年7月頒發(fā)。

[2]江平. 小學(xué)語文課程與教學(xué). M北京：高等教育出版社，2004 3。

[3]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.M高等教育出版社,2003。

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