淺析當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)存在的問題

林霞

摘 ? ?要： 語文課堂閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在文本分析、學(xué)情分析、課程資源使用存在三方面問題：語文教師對文本體式解讀有誤、文本內(nèi)容涉及不合理;對學(xué)生閱讀需求和閱讀能力的現(xiàn)狀了解不足;對課外學(xué)習(xí)資源的利用率較低，多媒體課件使用不當(dāng)。本文通過分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，改進閱讀教學(xué)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?文本 ? ?學(xué)情 ? ?課程資源

一、文本把握不準(zhǔn)確

1.文本體式的解讀不合適

教學(xué)中的問題主要是教學(xué)內(nèi)容的問題，教學(xué)內(nèi)容問題往往是教師文本解讀的問題。語文教師對文本體式的把握存在兩方面問題。

第一，對具體作品、具體文章的理解，要依據(jù)文章體式。每一種文本體式（也就是文本的體裁）本身就是一種特點，內(nèi)在地表達了作者的某些思想情感。所以在閱讀教學(xué)備課的時候，只有教師注意到選文體式的特色，進行合理打擾解讀，才能給予學(xué)生正確的指引。調(diào)查中，65%的語文教師在閱讀教學(xué)中基本不關(guān)注選文的文體，教學(xué)流程不會因為文體變化而有所改動，只有8%的教師依據(jù)體式特征做相應(yīng)變動。筆者在和語文教師的訪談中了解到，除了詩歌、戲劇等文本體式十分特殊的作品，教材中的選文以散文（包括古代文言文）為多，所以教學(xué)流程基本上不會改變。

第二，課堂閱讀教學(xué)，有些語文教師僵硬地按照文本外在體式特征安排教學(xué)流程，沒有關(guān)注到文本主題比外在體式更重要，是文本解讀的突破口。一些語文教師教授小說文本時，注意到了小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，堅持“三要素”為分析重點，忽略了文本更重要的形式特色。如《變色龍》這篇小說的教學(xué)流程重點是梳理小說的情節(jié)，找出小說中人物、環(huán)境，最后得出小說主題。其實，《變色龍》一文中的環(huán)境不明顯，人物形象的分析通過梳理情節(jié)脈絡(luò)就一目了然，學(xué)生通過題目也能夠了解小說要表達的主題。把教學(xué)重點放在“三要素”上，忽視了《變色龍》這篇小說的一大特色——對話?！蹲兩垺肥且匀宋飳υ捦苿忧楣?jié)發(fā)展、刻畫人物形象的，所以可通過賞析大段的對話來貫穿情節(jié)梳理和人物形象分析。實際教學(xué)中，教師緊抓“小說三要素”，教學(xué)模式僵化，也降低了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力得不到有效訓(xùn)練。

根據(jù)調(diào)查，仍有部分教師對文本體式的把握存在兩方面問題：一方面，沒有抓住文本的體裁特征進行區(qū)別教學(xué)，教學(xué)流程千篇一律，詩歌當(dāng)成散文來教，敘事散文、寫景散文等全不是統(tǒng)一的散文教法。另一方面，教條化地僅抓文本的體裁特征，小說就照著“三要素”套路來教，散文就突出“行散、神不散”特點。這兩種錯誤教法，是對文本體裁解讀的兩個極端，不利于提高學(xué)生的鑒賞能力，會阻礙學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。

2.文本內(nèi)容的設(shè)計不合理

語文課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)容進行選擇、加工，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。文本內(nèi)容的設(shè)計，很大程度上決定了閱讀教學(xué)的效果。教師對于文本內(nèi)容的設(shè)計主要存在兩個方面的問題。

第一，文本內(nèi)容的問題設(shè)計缺乏梯度。語文課堂教學(xué)中，提問是一種有效的教學(xué)方式。問，是促使學(xué)生思考、探究課文的意思或意味。古希臘時期，著名教育家蘇格拉底就發(fā)明了“問答法”（也叫“產(chǎn)婆術(shù)”），通過一系列巧妙的問題，促使學(xué)生自己思考問題、解決問題。一些著名的語文教師十分重視提問，如錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。調(diào)查顯示，教師基本運用了提問的教學(xué)方法，提問次數(shù)大多在正常范圍內(nèi)，只有32%的老師提了太多問題。在問題的類型和難度方面，50%的教師偏向于理解型的問題，評價型、運用型這類難度較高的問題則較少。42%的教師提的問題較為合理，58%的教師對問題的難度把握不準(zhǔn)，不是偏難，就是偏易。教育心理學(xué)指出：教師所提的問題必須有一定難度，問題過難，學(xué)生無法完成;問題過易，發(fā)揮不了應(yīng)有的訓(xùn)練作用。

第二，文本內(nèi)容的關(guān)注點出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育的影響仍在，學(xué)生仍需經(jīng)過考試檢測學(xué)習(xí)效果，初中生仍要經(jīng)歷中學(xué)升學(xué)考試。所以課堂教學(xué)中，語文教師的教學(xué)任務(wù)之一就是讓學(xué)生考試過關(guān)。調(diào)查中，34%的教師關(guān)注點傾向于考試內(nèi)容，側(cè)重于文本內(nèi)容的選擇。雖然語文考試的閱讀題不會重復(fù)教材中的選文，但閱讀題中的題型有一定的答題模式，基本是重點詞匯的解釋、思想感情的闡釋，具體而言就是對修辭、表現(xiàn)手法的分析等。尤其是文言文的閱讀教學(xué)，與考試中文言文的知識點在很大程度上成正相關(guān)的關(guān)系，平時課堂閱讀教學(xué)講解的文言知識越多，學(xué)生掌握文言實詞、虛詞的意思、文言句式的用法越多，考試時文言文閱讀的得分就會越高。這些可在平時課堂閱讀教學(xué)中得到訓(xùn)練、強化。但是教材中的選文內(nèi)容，如果關(guān)注重點在于這些細節(jié)分析，訓(xùn)練答題技巧，就會肢解了文章，使文章支離破碎。為了考試而教授課文，破壞了文章的完整性、審美性。學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練被局限在字詞理解這一層面，更高層次的能力難有較大發(fā)展。

二、學(xué)情了解不全面

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要依據(jù)學(xué)情。依據(jù)學(xué)情就要了解學(xué)情。語文教師備課時，不僅要研讀教材、考慮合適的教學(xué)方法，還要了解學(xué)情。教師的教授對象是學(xué)生，不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而僅憑自己一廂情愿的想法來教學(xué)，有可能是“對牛彈琴”、“事倍功半”。通過調(diào)查，語文教師對初中生學(xué)情的了解不全面，主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.語文教師對于學(xué)生閱讀需求了解不全面

調(diào)查顯示：只有40%的老師基本了解學(xué)生的閱讀需求。大部分語文教師沒有特意、全面地了解學(xué)生的閱讀需求，只是從課堂上學(xué)生的反應(yīng)推測學(xué)生的閱讀需求，很少在備課時考慮學(xué)生的閱讀需求。課堂閱讀教學(xué)時，如果學(xué)生明顯表現(xiàn)出對課文的不喜歡或是抵觸情緒，有些教師才會相應(yīng)地采取一些措施。大部分教師認為，了解學(xué)生的閱讀需求，是一項復(fù)雜的任務(wù)，而且，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，不可能很好地兼顧學(xué)生的閱讀需求。教師會在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是教師一般不會在課后詢問學(xué)生的課堂感受。盡管課堂閱讀與課外閱讀需求不一致，但受考試影響，學(xué)生在課堂上往往會自覺或不自覺地學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的知識，課外則會按照自身的閱讀需要來閱讀。課外閱讀更能真實地反映出學(xué)生的閱讀需求。但教師很少關(guān)注學(xué)生課外閱讀喜好，只要完成教材規(guī)定的課外讀物的閱讀，其他的不做硬性要求，一定程度上導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)的低效或無效。

2.語文教師對于學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀了解不全面

王榮生教授指出，閱讀教學(xué)是：（1）指導(dǎo)學(xué)生帶著正確的目的，合適地看待特定文本;（2）指導(dǎo)學(xué)生在文本的重要之處，看出所傳達的意思和意味來。語文教師要提高學(xué)生的閱讀能力，首先必須了解學(xué)生實際的閱讀能力情況，知道學(xué)生的理解障礙在哪里，知道學(xué)生什么地方還欠缺，從而進行針對性的訓(xùn)練，揚長避短。

根據(jù)調(diào)查：只有37%的教師基本了解學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，大部分教師對所教學(xué)生的閱讀能力了解不多。多數(shù)教師備課時，對學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力分析不足。課堂教學(xué)時，教師更多地關(guān)注教材內(nèi)容的講授，對少數(shù)學(xué)生的閱讀能力進行點撥，課后不會特意詢問學(xué)生的閱讀能力是否得到訓(xùn)練、提升。只有39%的學(xué)生在經(jīng)過多數(shù)課堂閱讀教學(xué)后，閱讀能力有所提升。超過一半的學(xué)生偶爾有提升。教師在閱讀教學(xué)時，多數(shù)情況下不了解學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，不能進行針對性訓(xùn)練。

三、課程資源使用不恰當(dāng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)校要充分利用已有資源。但在課堂教學(xué)中，語文教師對課程資源的使用主要存在兩方面問題。

1.課外學(xué)習(xí)資源利用不足

課外學(xué)習(xí)資源包括社會重要新聞事件、學(xué)生家庭生活以及日常交際等。語文作為一門特殊學(xué)科，與生活密切相關(guān)。四季萬象、山川河流、風(fēng)俗人情、人際交往，均可成為豐富的學(xué)習(xí)資源。但調(diào)查顯示，教師教學(xué)內(nèi)容的一半來源于教材、教學(xué)參考書，對日常生活題材的涉及較少。教材中選文涉及的實用文章較少，而教師課堂上并沒有增加生活實用題材，如新聞稿、通知等文章。一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生截然分開語文學(xué)習(xí)與實際生活，不會主動遷移、運用課堂上的所學(xué)內(nèi)容，對有豐富內(nèi)涵的實際生活題材缺乏鑒賞能力與運用能力。學(xué)生在課堂上不能與生活題材的教學(xué)資源充分接觸，課后則會對富有意蘊的世界萬象缺乏思索、聯(lián)想、創(chuàng)新。這樣教學(xué)，就背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神;發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力、創(chuàng)造潛能。

2.多媒體課件使用過度

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來便利，使課堂呈現(xiàn)方式多樣，但導(dǎo)致了教師對多媒體課件的依賴，甚至本末倒置。師生交流演變成多媒體與學(xué)生之間的信息傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待反而是多媒體課件的豐富性、趣味性，閱讀能力的訓(xùn)練成了可有可無的事情。語文課堂閱讀教學(xué)中，每位教師每堂課都會使用多媒體進行教學(xué)。多媒體課件制作精美、內(nèi)容豐富，所有教學(xué)內(nèi)容都在上面，黑板幾乎成為了擺設(shè)。雖然多媒體課件可節(jié)省教師在黑板上板書的時間，但造成了教師的惰性。有些教師甚至連選文主要內(nèi)容的板書都省略了，全部以多媒體課件呈現(xiàn)。一些學(xué)生全程在記筆記，盡可能多地記多媒體課件，對老師提出的問題沒有充分思考，走馬觀花式地瀏覽了一遍多媒體課件。有些多媒體課件條分縷析、重點突出;有的則內(nèi)容冗雜、條理不清，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂、囫圇吞棗，不能消化、吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂看似充實、完整、面面俱到，實則得不償失。教師備課時花心思、精力在多媒體課件上，搜集了豐富多彩的圖片、音頻等資料，盡可能全部呈現(xiàn)書本內(nèi)容?？擅科n文的課時差不多是兩到三節(jié)課，一節(jié)課四十分鐘左右，多媒體課件可以呈現(xiàn)很多內(nèi)容，可學(xué)生吸收不了太多內(nèi)容，而且學(xué)生的課堂精神集中時間也就十幾分鐘。所以教師應(yīng)該有所側(cè)重，對于多媒體也要注意使用頻率，否則只會“事倍功半”。

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江蘇省2015年度普通高校研究生實踐創(chuàng)新項目，項目代碼：SJLX_0327。