在高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究

張愛英　王瑜

在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)， 不應(yīng)該僅僅學(xué)習(xí)“目的語文化”而忽略“本土文化”的學(xué)習(xí)。語言與文化密不可分，在高中英語教學(xué)中，教師已開始關(guān)注文化的學(xué)習(xí)。通過文化導(dǎo)入，補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解英語這門語言。但跨文化交流是“雙向交流”，而目前的英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)“目的語文化”的導(dǎo)入，忽視了母語文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己國家的傳統(tǒng)文化了解不夠，不會(huì)用準(zhǔn)確的英文來介紹本土文化。從叢在光明日?qǐng)?bào)發(fā)表文章，將這一現(xiàn)象稱之為“中國文化失語癥”。他提出“中國文化失語癥”是我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的一大缺陷，并呼吁“把中國文化的英語表達(dá)教育貫穿到各層次英語教學(xué)之中?！?/p>

因此，在英語課堂上滲透中國傳統(tǒng)文化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，減弱西方文化帶來的負(fù)面影響，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)傳播中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)，有助于學(xué)生運(yùn)用英語這門世界語言幫助世界更好地了解中國。

教學(xué)實(shí)踐案例

筆者選擇北師大版教材中與文化相關(guān)的單元作為滲透中國傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，來拓寬文化滲透的內(nèi)容。選取其中的3個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，來探討如何在高中英語課堂教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化。

1.母語文化材料的選擇對(duì)第二外語習(xí)得的積極作用

案例： Module 2 Unit 5 Rhythm Lesson 2 Beijing Opera

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇

北師大版高一年級(jí)教材中模塊2的第5單元第2課講述的話題是京劇，京劇是我國的國粹，已有200年歷史，享譽(yù)海內(nèi)外。它是中國傳統(tǒng)戲劇的代表，然而真要聊起來，能說得清的內(nèi)容卻實(shí)在不多，能用英文來介紹京劇的人就更少了。近幾年國家非常重視傳統(tǒng)文化建設(shè)，京劇改革也有諸多舉措，但它在當(dāng)今青少年中依然還是被排斥的一項(xiàng)民族藝術(shù)，對(duì)于弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和傳播傳統(tǒng)文化意識(shí)，這節(jié)課無疑是一個(gè)很好的素材。

（2）學(xué)生情況分析

教師授課前對(duì)學(xué)情的了解是決定本節(jié)課授課內(nèi)容是否有意義、授課效果是否令人滿意的前提。

本次授課的班級(jí)為理工附中高一年級(jí)理科實(shí)驗(yàn)班。班級(jí)共有學(xué)生48人，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，有很好的自律意識(shí)，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，但很多同學(xué)性格較為內(nèi)向，習(xí)慣于在課堂上傾聽，缺乏主動(dòng)發(fā)言的勇氣，需要老師不斷鼓勵(lì)。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，學(xué)生們已經(jīng)開始有傳統(tǒng)文化的意識(shí)，但是對(duì)傳統(tǒng)戲劇文化的了解極為有限，也很少思考戲劇文化與自己有什么關(guān)系。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課前，教師針對(duì)學(xué)生了解京劇的情況做了抽樣調(diào)查，因?yàn)楸竟?jié)課的主要目標(biāo)是希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)﹦”硌菟囆g(shù)的基本常識(shí)有所了解，能夠用英文向他人介紹這門藝術(shù)并對(duì)京劇這一話題進(jìn)行深入探討。如何設(shè)計(jì)這節(jié)課，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？這需要教師先了解學(xué)生的已有認(rèn)知。在課前調(diào)研中， 教師根據(jù)學(xué)生英語成績的上、中、下三個(gè)層次，選取了10名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自己的所知寫出和京劇相關(guān)的內(nèi)容。所寫內(nèi)容無關(guān)語言形式正確與否，只要是和京劇相關(guān)的信息即可，寫不出句子寫單詞也可以。調(diào)查結(jié)果顯示，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€(gè)段落，中等的學(xué)生寫出一兩句單句，差一點(diǎn)的學(xué)生寫出一句話。從語言的質(zhì)量上能夠清晰地分出學(xué)生的英語表達(dá)能力差異，但是從內(nèi)容上來看，沒有明顯區(qū)別，學(xué)生提到的有關(guān)京劇的內(nèi)容僅僅局限于京劇臉譜，知道梅蘭芳（之前學(xué)生寫過一篇提到去梅蘭芳大劇院看京劇的作文），知道它是我國的傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)，有一位同學(xué)提到了京劇的模糊歷史，僅此而已。這一調(diào)查結(jié)果與老師的預(yù)估基本一致。

在書面調(diào)研后，教師又對(duì)10位學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短訪談，了解學(xué)生對(duì)京劇的喜好，訪談到的學(xué)生沒有人喜歡觀看京劇，原因主要是聽不懂，他們覺得那是很遙遠(yuǎn)的屬于老一輩的藝術(shù)形式，表演形式不符合他們的欣賞口味。

（3）研究的測(cè)量工具

在研究過程中，教師通過書面調(diào)研、口頭訪談、課堂觀察和課外活動(dòng)等多個(gè)途徑來測(cè)量研究的效果。

（4）教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)介紹

①引入

在引入環(huán)節(jié)，教師播放了京劇及其他中國傳統(tǒng)戲劇的幾個(gè)節(jié)選片段（豫劇《花木蘭》、黃梅戲《打豬草》、京劇《鍘美案》、越劇《紅樓夢(mèng)》），讓學(xué)生在課堂上一起來欣賞這些傳統(tǒng)劇目，感受我國傳統(tǒng)戲劇的魅力，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)識(shí)別哪一個(gè)是京劇，并讓學(xué)生講述原因，目的是讓學(xué)生審視自己對(duì)京劇這一話題的自我現(xiàn)有認(rèn)知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課堂反饋與課前的部分學(xué)生調(diào)研結(jié)果是一致的，即他們提到的關(guān)于京劇的內(nèi)容主要是京劇臉譜，這可以讓學(xué)生明白自己對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚少，而用英文來描述它就更困難了，從而產(chǎn)生一種求知欲望。

②細(xì)節(jié)處理

這是一節(jié)聽力課，內(nèi)容主要介紹了京劇的起源時(shí)間、主要角色（生、旦、靜、丑），服裝特點(diǎn)（顏色亮麗）和表演特色（音樂響，唱腔尖銳）等簡(jiǎn)要信息。關(guān)于國粹，學(xué)生們最熟悉的就是臉譜，而聽力材料中針對(duì)臉譜描述很簡(jiǎn)單，僅僅提到有臉譜而已。于是在授課過程中教師選取了學(xué)生們喜歡的歌曲《說唱臉譜》，其中有一段內(nèi)容為“藍(lán)臉的多爾礅盜御馬；紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙；黃臉的典韋白臉的曹操；黑臉的張飛叫喳喳”，講述了京劇中不同人物有不同顏色的臉譜。通過聽歌曲獲取信息的方式，再根據(jù)學(xué)生們對(duì)這些典故的了解，引導(dǎo)學(xué)生一起分析人物的性格特征，對(duì)京劇臉譜進(jìn)行文化知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到京劇中不同顏色的臉譜代表著不同角色的性格特征。雖然是中文歌曲的材料，但是因?yàn)閮?nèi)容的契合度高，并且簡(jiǎn)單，學(xué)生又熟悉，因此課堂應(yīng)用的效果很好。

③話題的深入

通過對(duì)課本上兩段聽力內(nèi)容的處理，學(xué)生了解了京劇的基本信息，并能夠在表格信息的輔助下描述京劇，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的內(nèi)化過程。但是在完成了課文基本信息輸入后，教師并沒有就此止步，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)戲劇文化進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生回答為什么他們不喜歡聽京劇，主要原因到底是什么，探討后繼續(xù)聽《說唱臉譜》來深化這一議題。

雖然傳統(tǒng)的京劇存在著很多不受年輕人喜愛的因素，然而中國傳統(tǒng)文化是中華民族內(nèi)在的靈魂和血脈，是民族精神的結(jié)晶。作為國粹，京劇在我國傳統(tǒng)文化中占有非常重要的地位，年輕人有責(zé)任將其發(fā)揚(yáng)光大，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，作為年輕人該怎么辦？并從多個(gè)角度向?qū)W生展示了京劇目前的狀況。如APEC期間，我國第一夫人彭麗媛邀請(qǐng)其他國家領(lǐng)導(dǎo)人夫人們觀看京劇的圖片；在國家公務(wù)員測(cè)試題中出現(xiàn)的有關(guān)中國戲劇起源的題目等。這些內(nèi)容開拓了學(xué)生對(duì)這一議題的思維，通過分析啟發(fā)學(xué)生關(guān)注我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助他們?nèi)ス蠢諊飧篮玫奈磥?。讓學(xué)生意識(shí)到文化的傳承是年輕人的責(zé)任，要想用英文更好地傳播中國傳統(tǒng)文化，首先需要了解、學(xué)習(xí)如何用英文來準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)京劇文化的深入探討，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，促進(jìn)他們萌生出傳承與弘揚(yáng)民族藝術(shù)的責(zé)任意識(shí)。

④課后鞏固

課后作業(yè)共有三項(xiàng)，一是通過寫作的方式再次談?wù)摼﹦?，進(jìn)一步落實(shí)課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)京劇的了解由口頭落實(shí)到筆頭；二是向外教介紹中國傳統(tǒng)戲劇—京?。蝗巧暇W(wǎng)查詢與中國戲劇有關(guān)的信息，選擇一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，在下節(jié)課與大家分享。

（5）研究課的效果

一節(jié)中國傳統(tǒng)戲劇的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本知識(shí)，這種收獲也不局限在具體信息的擴(kuò)充，相關(guān)語言的學(xué)習(xí)上，更為重要的是思想上的變化與情感上的觸動(dòng)。學(xué)生們?cè)谠L談中表達(dá)了對(duì)類似中國傳統(tǒng)文化在英語課堂中多多滲透的愿望，也覺得他們有責(zé)任來弘揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也體現(xiàn)出本節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 通過對(duì)比分析，滲透中國傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵

案例1：Module 1 Lesson 3 Weddings

本節(jié)課介紹了西方的婚禮習(xí)俗，教師采用中西方文化對(duì)比的方式，先是從西方的婚禮誓言引入，讓學(xué)生誦讀西方婚禮的誓言英文版，并將其翻譯成中文，感受西方文化對(duì)婚姻的理念，西方國家是在牧師的見證下許下愛的誓言；然后引出中國婚禮中新人要舉行的拜堂儀式：一拜天地，二拜高堂，夫妻對(duì)拜，中國是個(gè)重視家庭，崇尚孝道的國家，古語云：“百善孝為先?！?所以婚姻里有諸多敬重、感恩父母的細(xì)節(jié)，如拜高堂、為父母敬茶等。相互尊重是中西方婚姻中共同的理念，彼此尊重，不離不棄。中國的夫妻對(duì)拜和西方的結(jié)婚誓言有異曲同工之妙，這體現(xiàn)了文化的相通之處。引入這些內(nèi)容，除了擴(kuò)充學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的感恩教育。

除此之外還介紹了中國傳統(tǒng)婚姻中的一些英文表達(dá)，如上花轎、掀蓋頭、鬧洞房、踢轎門、跨火盆等傳統(tǒng)習(xí)俗。

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們能夠說出西方婚禮的誓言，了解了西方的婚禮習(xí)俗，同時(shí)對(duì)中國傳統(tǒng)婚禮有了更多、更深入的了解，并且能夠用簡(jiǎn)單的英文描述，這又為他們向自己的外教James介紹中國傳統(tǒng)文化提供了豐富有趣的內(nèi)容。

案例2：Module 1 Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas

在講授“Memories of Christmas” 時(shí)，文章中介紹了西方人在慶祝這個(gè)節(jié)日時(shí)的傳統(tǒng)活動(dòng)，圣誕節(jié)對(duì)于西方人的重要性正如春節(jié)對(duì)于中國人。這樣兩個(gè)節(jié)日特別容易形成兩種文化的對(duì)比，它們之間有太多的相同之處，也有諸多的不同。

圣誕節(jié)有著濃厚的宗教色彩，而春節(jié)更具有民俗和民族性。一個(gè)古老而重大的節(jié)日承載著豐富的節(jié)日文化，蘊(yùn)含著厚重的民族文化。兩個(gè)節(jié)日之所以相似，是因?yàn)閮蓚€(gè)節(jié)日都蘊(yùn)含著團(tuán)圓、親情、祥和、喜樂、幸福的文化。體現(xiàn)了人們渴望快樂、幸福的共同心理。通過對(duì)兩個(gè)節(jié)日的對(duì)比，讓學(xué)生們對(duì)節(jié)日背后的文化有了更多的了解，同時(shí)也能夠用英文來準(zhǔn)確描述自己國家最重要的節(jié)日。

教學(xué)體悟

1. 轉(zhuǎn)變思維，依據(jù)學(xué)情，在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容

許國璋（1980）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的同時(shí)要提高母語及母語文化水平，曹文（1998）、劉長江（2003）及陳申（2001）等也同樣認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，不但是能夠?qū)W習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)文化技術(shù)，而且能夠向世界介紹和傳播中國文化，從而實(shí)現(xiàn)同世界上其他民族的人們真正意義上的跨文化交際，否則，這種英語教育就是失敗的。

以往在教學(xué)工作中，教師們關(guān)注的主要是西方文化的導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)好一門外語必須了解它所承載的文化這一點(diǎn)有了高度的認(rèn)同，卻很少去想中國傳統(tǒng)文化的傳播與英語教學(xué)有怎樣的關(guān)系。通過實(shí)踐可以感受到，因?yàn)橛⒄Z是門世界語，用英語去表達(dá)我們的思想，傳播我們的文化，可以實(shí)現(xiàn)與西方人的直接對(duì)話，這是英語教學(xué)對(duì)于祖國文化的傳播所具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們的英語課堂同樣肩負(fù)著傳播祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

2. 母語文化材料對(duì)第二外語的習(xí)得有著不容忽視的推動(dòng)作用

在英語教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)者的母語文化方面的教學(xué)材料，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和英語口頭表達(dá)能力。

在本節(jié)課中，教師大膽地引入了中文歌曲《說唱臉譜》。這個(gè)素材的引入，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在不同顏色的京劇臉譜所代表的角色特征和為什么當(dāng)代年輕人不喜歡京劇這兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理過程中，學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望增強(qiáng)了，表達(dá)內(nèi)容的豐富性和準(zhǔn)確度也有了提高。

3. 根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的不同，滲透的方式可以多樣化

從本研究中的幾節(jié)課來看，研究者分別采取了中文歌曲輔助教學(xué)、文化對(duì)比、與外教的實(shí)戰(zhàn)交流、小組合作上網(wǎng)查詢、共同分享等多種方式來滲透中國傳統(tǒng)文化。從學(xué)生的反饋來看，只要是他們感興趣的內(nèi)容，無論是中文還是英文都會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起他們深入的思考，另外，同伴的分享也讓他們獲益良多，在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固了介紹中國傳統(tǒng)文化的地道表達(dá)，在與外教的實(shí)戰(zhàn)交流中感受到了民族文化的魅力，激發(fā)了他們對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，使他們體會(huì)到了繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

Dajani. D. J. Using Mother Tongue to Become a Better Learner[J]. MET， 2002， 11（2），65-67.

Cheng Xiaotang.Culture of Learning and ELF in China. Teaching English in China. Chinese English Teaching.[J].Vo1.23 No.1， March， 2000.

Smith. L.E.（ed.） Readings in English as an International Language[M]. Oxford： Pergamon， 1983.

許國璋.Culturally loaded words and English language teaching[J].現(xiàn)代外語，1980（4）：19-24.

從叢.中國文化失語：我國英語教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000.

鄧念利.淺談母語認(rèn)知及母語文化在二語習(xí)得中的積極作用[J].讀與寫雜志，2009（4）：26-27.

師海歌.應(yīng)用母語文化進(jìn)行英語教學(xué)研究[D].[碩士學(xué)位論文].首都師范大學(xué)，2005.

劉長江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界，2003（4）：14-18.

曹文.英語文化教學(xué)的兩個(gè)層次[J].外語教學(xué)與研究，1998（3）：10-14.

陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001.

胡文仲.文化教學(xué)與文化研究[J].外語教學(xué)與研究（1），1992.

胡文仲.跨越文化的屏障[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué) 北京市昌平第一中學(xué)）