基于Moodle中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

吳燕珊

Moodle是一個(gè)以社會(huì)建構(gòu)主義教育哲學(xué)為依據(jù)開(kāi)發(fā)的、免費(fèi)的開(kāi)放源代碼軟件包，可以幫助教師方便地創(chuàng)建高效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)組織。

一、課前設(shè)計(jì)學(xué)案

1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料

參考《廣州市中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以各技能點(diǎn)為單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題。以Excel為例，設(shè)計(jì)了Excel基本操作、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析四個(gè)模塊，而數(shù)據(jù)處理模塊卻分為數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、合并計(jì)算、分類(lèi)匯總四個(gè)專(zhuān)題。各專(zhuān)題以任務(wù)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案、學(xué)習(xí)課件、素材/樣文、微課視頻等。

2. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在Moodle平臺(tái)中，除了可以添加學(xué)習(xí)資源外，還可以添加“作業(yè)”、“討論區(qū)”、“心得報(bào)告”、“互動(dòng)評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題討論與思考、提問(wèn)與答疑、作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)心得（或博客）撰寫(xiě)、問(wèn)卷調(diào)查或反饋單的填寫(xiě)等，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，在參與中學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則

1. 先學(xué)后教，精講點(diǎn)撥

基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的絕佳平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)登錄平臺(tái)，閱讀學(xué)案，思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練，并在討論區(qū)提出疑問(wèn)，老師通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)情況和問(wèn)題討論，在課堂上可以針對(duì)性地精講普遍存在的問(wèn)題，從而突破難點(diǎn)。例如，《合并計(jì)算》專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先在Moodle平臺(tái)下載學(xué)案、學(xué)習(xí)課件或微課視頻，對(duì)前置任務(wù)和基本任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；救蝿?wù)是為某公司甲乙兩個(gè)部門(mén)第一、二季度雜志銷(xiāo)售數(shù)據(jù)表進(jìn)行合并計(jì)算。筆者通過(guò)課堂巡視了解到，學(xué)生對(duì)于合并計(jì)算操作中標(biāo)簽位置的設(shè)置不太理解。于是筆者從分析兩個(gè)表格結(jié)構(gòu)出發(fā)，分別精講相同/不同表格結(jié)構(gòu)的操作方法。重點(diǎn)提醒學(xué)生在合并計(jì)算對(duì)話(huà)框中正確設(shè)置好標(biāo)簽位置，從而讓學(xué)生明白合并計(jì)算的基本要領(lǐng)。

2. 學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)自學(xué)

埃德加·富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤(pán)”或“指路燈”，指引學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，避免學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)學(xué)案的引領(lǐng)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)生運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，堅(jiān)持“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在《用圖表表現(xiàn)數(shù)據(jù)》專(zhuān)題中，學(xué)生每完成一個(gè)圖表的制作后，要觀察并思考“生成的圖表究竟表現(xiàn)什么數(shù)據(jù)關(guān)系，反映了什么問(wèn)題？”在提高任務(wù)中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，思考并選擇合適的圖表類(lèi)型進(jìn)行圖表制作。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，從而鞏固學(xué)習(xí)各知識(shí)/技能點(diǎn)，在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)方法遷移，會(huì)拓展應(yīng)用。

3. 分層目標(biāo)，激發(fā)興趣

中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力水平參差不齊，學(xué)案的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大班教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分層目標(biāo)。例如，筆者在學(xué)案中設(shè)有前置任務(wù)、基本任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生課前完成前置任務(wù)，溫故而知新；課中重點(diǎn)完成基本任務(wù)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完全可以先于其他學(xué)生進(jìn)入提高任務(wù)、拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)。課堂上未能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以利用課余時(shí)間登錄Moodle平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)并提交相關(guān)作業(yè)。師生可以通過(guò)Moodle平臺(tái)的提問(wèn)與答疑進(jìn)行解答，讓學(xué)生們?cè)诨ブ膶W(xué)習(xí)氛圍中獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更好提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的優(yōu)良品質(zhì)，提倡“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的觀念。

責(zé)任編輯邱麗