基于慕課的植物學(xué)教學(xué)理論與實踐探究

于爽，趙玥琪，郝婧瑋，李艷萍

（牡丹江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、慕課及其特點

慕課，即英文“MOOC”之音譯，也稱"MOOCs"是MassiveOpenOnlineCourse的英文縮寫，譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，由加拿大愛德華王子島大學(xué)的DaveCormier教授與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員BryanAlexander于2008年提出，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和專業(yè)知識結(jié)合的產(chǎn)物?！澳秸n”快速發(fā)展始于2011年秋天，2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。當前“慕課”較有競爭力的是Coursera、edX和Udacity，被譽為“慕課”的“三巨頭”，均已入駐中國。

“慕課”具有學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性、學(xué)習(xí)時間和地點更加靈活等優(yōu)點，得到學(xué)習(xí)者認可和青睞。將“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，對于提高課堂教學(xué)效率、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

二、植物學(xué)課程特點與慕課結(jié)合的優(yōu)勢

植物學(xué)課程是一門歷史悠久、課程體系相對完善、教學(xué)內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)學(xué)科，是綜合性大學(xué)、高等師范類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類等院校開設(shè)的重要的基礎(chǔ)課程，是植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是基礎(chǔ)教育生物教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。相對其他學(xué)科植物學(xué)課程的特點是：概念抽象、名詞術(shù)語繁多、實踐性強、實驗材料有季節(jié)性、植物分布地域差異明顯等。然而隨著新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生須要掌握的知識和技術(shù)越來越多，植物學(xué)課程的學(xué)時數(shù)逐漸被壓縮，課時少、教學(xué)任務(wù)重，如何利用有限的學(xué)時完成教學(xué)目標是植物學(xué)教學(xué)工作者必須面對和解決的問題。

“慕課”的出現(xiàn)為解決植物學(xué)的現(xiàn)時困境提供了不可多得的機會。嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的精品課、視頻公開課等開放課程相比，“慕課”有更多的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，體現(xiàn)在“慕課”廣泛的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，受眾面更廣。這種“大規(guī)模、開放式”的模式允任何人（Anyone）可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（AnyDevice）注冊學(xué)習(xí)，人數(shù)不限、無需費用、門檻很低，這種泛在化的學(xué)習(xí)（UbiquitousLearning）模式更加符合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的隨機通達教學(xué)理念；其次，“慕課”的透明性強。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的專業(yè)愛好、個人時間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特長等在可選的“慕課”平臺上注冊學(xué)習(xí)。注冊完成后，就可以在“慕課”的開放周期內(nèi)進行學(xué)習(xí)、討論、考試等教學(xué)任務(wù)，待按課程要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，有的能取得一定的學(xué)分，有的學(xué)校還能拿到相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明書；再次，“慕課”的互動性。學(xué)生提交作業(yè)后，馬上有信息反饋，老師或助教可以直接參與論壇和學(xué)生對話，同時學(xué)生之間可以在論壇上進行互動；最后，是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。這種易獲得性對于學(xué)習(xí)者是非常有利的，可以不用出家門、自由選擇時間、且不用花學(xué)費或少花學(xué)費就能獲得國內(nèi)或國際一流大學(xué)的教學(xué)資源。所以充分利用“慕課”的優(yōu)勢將會提高植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、植物學(xué)課程與“慕課”結(jié)合的策略

短短幾年間，“慕課”就從悄無聲息到井噴的變化，主要在于它精巧的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和彼此交互的學(xué)習(xí)形式。將“慕課”教學(xué)模式和教育理念引入到高校植物學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建合理高效的植物學(xué)教學(xué)模式，將是我們課堂教學(xué)改革今后努力的方向。牡丹江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院已將“慕課”應(yīng)用到植物學(xué)教學(xué)中，通過幾年的實踐，取得了較好的教育效果，我們的做法主要有以下幾個方面：

（一）引入“慕課”教學(xué)技術(shù)，科學(xué)開展植物學(xué)的教學(xué)改革

“慕課”是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新開發(fā)的在線課程教育模式，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，有力促進了現(xiàn)代教育的發(fā)展。信息化和網(wǎng)絡(luò)化是未來教學(xué)活動的發(fā)展趨勢，也是高校優(yōu)化教學(xué)資源、加強校際合作和社會資源共享的需要。一直以來，植物學(xué)的課堂教學(xué)模式多是延用傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生被動地“學(xué)”為主。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是教師容易組織和控制整個教學(xué)過程，但是從教學(xué)論的角度看不利于教師教學(xué)水平的提高，無法調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！澳秸n”教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，它不僅體現(xiàn)一種教學(xué)方式的變化，還是教學(xué)理念的一種革新?！澳秸n”為學(xué)習(xí)者提供的信息量大，且信息發(fā)布速度更快，符合當前受教育者的心理需求；更尊重和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，將傳統(tǒng)的大班授課有效轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論模式，使得師生關(guān)系更加平等化，有利于學(xué)生能動作用的發(fā)揮；“慕課”以網(wǎng)絡(luò)視頻、動畫、圖片、文字等為主要展現(xiàn)形式，極大地推動了教學(xué)手段的變革，“慕課”的展現(xiàn)方式可以提高受教育者的教學(xué)體驗，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。將“慕課”融入到植物學(xué)教學(xué)是高等教育改革的需要，是提高教學(xué)效果的需要，更是適應(yīng)時代和學(xué)習(xí)者實際情況的需要。

（二）把握“慕課”教學(xué)規(guī)律，努力提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

植物學(xué)是綜合性院校、高師院校、農(nóng)林院校的基礎(chǔ)性課程，在生物科學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)以及農(nóng)林院校的植物生產(chǎn)類各專業(yè)中都有涉及，開設(shè)多年，且形成一定的教學(xué)體系，但教學(xué)創(chuàng)新上力度不夠，特別是在融合新媒體適應(yīng)新群體上步伐邁得不大。借助“慕課”教學(xué)手段將會給植物學(xué)教學(xué)改革帶來新的生機，主要體現(xiàn)在：一是“慕課”的課程設(shè)計更加精巧合理，“慕課”的微課程內(nèi)容短小精悍，利用10分鐘左右時間重點解決個別問題，幾個問題連貫而成一節(jié)完整的課。這樣的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)習(xí)者的注意力一直保持相對集中，更易開展教學(xué)活動；二是“慕課”教學(xué)隨時性、可控性更方便學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者遇到不懂的地方在“慕課”平臺上就可以和老師對話，可以隨時觀看、暫停、快進、回放等，操控性強；三是“慕課”課程的雙向互動性，“慕課”優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)課程和精品課的地方就是教師可以與學(xué)生進行互動，更多地強調(diào)學(xué)習(xí)的體驗和互動，主動學(xué)習(xí)是其教學(xué)價值取向強調(diào)的重點，這種學(xué)習(xí)方法關(guān)注更多的是動靜結(jié)合。任課教師根據(jù)植物學(xué)每次課的重點難點，設(shè)計相應(yīng)的問題來考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時學(xué)生遇到不理解的知識可以在線咨詢老師，實現(xiàn)了雙向互動的效果；四是可重復(fù)性，孔子曾說：溫故而知新，可重復(fù)性恰恰為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)過程中的重點、難度問題進行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂，克服了以往傳統(tǒng)課堂的教師一言堂的灌輸模式；五是“慕課”體驗式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時可以先對學(xué)習(xí)的課程進行體驗，不感興趣可以馬上調(diào)整，給予學(xué)習(xí)者一定的選擇自主性。

（三）借力“慕課”資源，切實豐富植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容

伴隨著大數(shù)據(jù)時代而來的“慕課”對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)也帶來了機遇，它雖然不能徹底替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對教育影響較大。植物學(xué)教學(xué)必須與時俱進，借力“慕課”優(yōu)勢，特別是對于像牡丹江師范學(xué)院這樣的地方高師院校植物學(xué)課程，與一些農(nóng)林院校、綜合性院校還有差距，可以與他們進行教學(xué)和科研合作，利用各自的地源優(yōu)勢和師資特點取長補短，開發(fā)優(yōu)秀的植物學(xué)“慕課”課程體系，這不僅對專業(yè)教師水平的提高起到促進作用，也能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

當然，“慕課”只是一種教學(xué)模式和平臺，只能在植物學(xué)教學(xué)中起到輔助作用，要想真正提高植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還要加強科學(xué)研究、強化實踐教學(xué)、借力新媒體手段等全方位努力，才能真正達到預(yù)期教學(xué)效果。

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