新課改下對(duì)英語(yǔ)教材和教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

河北省灤南縣司各莊中學(xué) 李久飛

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新的課程觀念僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上，未能轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，落實(shí)在操作的層面上。但要深究“未能轉(zhuǎn)化、落實(shí)”的原因，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不能適應(yīng)新理念下的教學(xué)需求。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，關(guān)鍵在于教師自身的努力，而這種努力的關(guān)鍵又在于教師能始終保持“學(xué)習(xí)”與“思考”的良好狀態(tài)。

新課程新挑戰(zhàn)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到要把“課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”改掉，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合作的能力”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力也提出了更高的要求。在這樣的背景下，作為英語(yǔ)教師，在積極參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程改革對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。新課程的基本理念：破除書本知識(shí)桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。課標(biāo)要求教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式。由原來(lái)單純的知識(shí)講授者，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和管理者。

新教材新理念

英語(yǔ)教材密切聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展，具有時(shí)代的氣息和跨文化交際的信息，而且具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，不但應(yīng)該掌握與所教學(xué)科有關(guān)的豐富知識(shí)，還應(yīng)該廣泛涉獵各種知識(shí)，如科學(xué)技術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造、地理歷史、名人、名勝、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、動(dòng)植物、語(yǔ)言文化、文藝（詩(shī)歌、戲劇、神話、科幻小說(shuō)、藝術(shù)）等。

法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！睍臼侨祟愂来e累知識(shí)的載體，也是人類傳授和交流知識(shí)的工具。如果教師過(guò)度地依賴大綱、教材和教參，就可能喪失自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，成為思想上的懶漢，養(yǎng)成一味依靠教參、依靠教輔資料的惰性。消除書本定式的負(fù)面作用，是新課改下創(chuàng)新教學(xué)最直接的切入點(diǎn)。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。新課程改革要求英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地研究教材，用好教材。教師應(yīng)在研究大綱的基礎(chǔ)上深鉆教材，把握教材的內(nèi)涵和外延，挖掘教材的智力因素，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生理解上的難點(diǎn)來(lái)確定講授的重點(diǎn)。除英語(yǔ)教材以外，教師還應(yīng)該積極利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

新角色優(yōu)教法

新課程改革是時(shí)代的需要、是社會(huì)改革和發(fā)展的需要。教師是實(shí)施新課程的貫徹者和執(zhí)行者，為了基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行，教師必須率先提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。勇于探索積極創(chuàng)新，不滿足于單純傳播和簡(jiǎn)單重復(fù)前人的勞動(dòng)，而是在其教學(xué)中，敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，向傳統(tǒng)思想和觀念挑戰(zhàn)，“思人所未思，行人所未行”。決不能在教學(xué)中人云亦云，照本宣科。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。要善于科學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)教育中的優(yōu)秀教學(xué)方法，而不是一概加以否定；要針對(duì)千差萬(wàn)別的教學(xué)對(duì)象，立足教師自身特點(diǎn)，選擇那些能夠或容易發(fā)揮自己特長(zhǎng)、施展自己才華的教學(xué)方法。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)、而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主的學(xué)習(xí)能力。并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。不僅讓學(xué)生“學(xué)”，而且要讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，這是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！毙抡n改正在如火如荼地進(jìn)行著。但是，它是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐、研究過(guò)程，這就要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

[1]王義堂、田保軍、王碩旺編著.新課程理念與教學(xué)策略.中國(guó)言實(shí)出版社.2003年6月

[2]河北省教師教育專家委員會(huì)編寫.課程與教學(xué)論.河北人民出版社.2007年12月

[3]鐘啟泉主編.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社.2002年6月

[4]金鶯、宋桂月主編.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.2003年9月

[5]王馥郁、楊建廣主編.成為富有創(chuàng)新能力的教師：以勝任新課程教學(xué)為目標(biāo)的創(chuàng)新能力培訓(xùn).廣東新世紀(jì)出版社.2005年7月