課堂教學評價應突出學生的主體性

河北省磁縣磁州鎮(zhèn)開河學校 房秋成

當思想品德教師手捧一本新教材時，普遍心中感到一種茫然，大家最想說的一句話就是：“思想品德課應該怎么上?”新教材中知識點散，事例多，活動多，應該讓學生成為學習的主體。但是，怎么讓學生在課堂中充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，真正在一堂政治課中學有所得呢？對此，我在教學過程中進行了一些探索。在思想品德課上，除了讓學生進行討論、角色扮演、辯論活躍氣氛之外，學生互動評價很重要。要把學生引導到評價中去，把評價的權(quán)利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展，使學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學中也注重評價，但往往是教師成了課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代中學生特別是初中生的情緒特點，他們的情緒易興奮，而且極不穩(wěn)定，當他們熱情洋溢的時候，如果受到教師不當評價的挫折，就很容易灰心喪氣。比如，我在上“正確對待金錢”時，想讓學生體會“取之有道，用之有度”的道理，就問了一個問題：“你能舉出一個事例嗎？”沒想到一個成績中等程度的同學站起來，說了一個與此無關的事例。我心中有點惱火，當即就委婉地解釋了一下“取之有道，用之有度”的意思，雖然我沒有直接說出他的錯誤，但這位同學覺得自己犯了錯，立即低下了頭。其實現(xiàn)在反思一下，如果當時讓學生之間采用一種互相評價的方式，大家互相分擔這份尷尬、互相指正，效果肯定比我當時的直接評價要好得多。那么，如何引導學生成為課堂教學的主體呢？

一、創(chuàng)造學生互相評價的良好環(huán)境

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！睂處煻?，為學生創(chuàng)設一個學習和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。在教學中，我為學生的互相評價創(chuàng)設了兩個環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括；書籍、圖片、多媒體、學習欄、榮譽墻等；軟環(huán)境包括：為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。

此外，從學生的角度來看，不要急于求成，期望達到一蹴而就的效果。我用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用兩周的時間讓四人小組進行討論交流。這時候問題就浮現(xiàn)出來了：有的表現(xiàn)過多、過分積極，有的因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，語言流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發(fā)言，積極互動。

二、保證學生充分參與合作評價

由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒的方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

三、要教給學生正確的評價方法

我先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。歸根到底它的作用還是為了共同學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有誰的習慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)學生尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時，鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解，可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的觀點。

總之，我主張學生在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。