高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

章 程

(安徽大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高校專業(yè)英語課程是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)大學(xué)生國際交流能力的重要課程，在國際化教育背景下，擔(dān)負著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員從學(xué)習(xí)英語到運用英語工作交流的任務(wù)。英語是一門通用性、普及型強的語言。當前，國際上絕大部分的頂級學(xué)術(shù)期刊是英語期刊，頂級學(xué)術(shù)論文是用英語來發(fā)表，名列世界前100所的大學(xué)中約有90%是在用英語教學(xué)的國家。因各行各業(yè)有其專業(yè)性、特定性，需要大學(xué)生將英語知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合運用于實踐中，完成自己的專業(yè)工作，應(yīng)對國際交流事務(wù)。因此，專業(yè)英語能力關(guān)乎大學(xué)生的文化素養(yǎng)、科研潛力、就業(yè)實力。我國絕大多數(shù)高校設(shè)有專業(yè)英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生聽、說、讀、寫科技英語的能力，拓展他們國際化專業(yè)視野[1]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查

為了對高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行深入、具體的研究，調(diào)研組成員在與高校專業(yè)英語課教師、大學(xué)生進行充分訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計了詳細的調(diào)查問卷，對安徽省內(nèi)包括合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等在內(nèi)的多所高校的非英語專業(yè)學(xué)生中，選取多所高校不同專業(yè)學(xué)生群體進行了問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生對象全部為大學(xué)四年級學(xué)生，因為四年級的學(xué)生已經(jīng)完成或者正在接受專業(yè)英語教育。學(xué)生的專業(yè)涵蓋計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、園林、材料科學(xué)與工程、林學(xué)、車輛工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。調(diào)查內(nèi)容主要包含:一是專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，包括開課時數(shù)、開設(shè)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織方法和課堂學(xué)生數(shù)、授課語言、教師專業(yè)學(xué)歷背景等;二是教學(xué)內(nèi)容的選編和學(xué)生對教材的滿意度等;三是師生對教學(xué)效果的評價，包括教學(xué)期望、教學(xué)效果、影響教學(xué)效果的主要因素等。

此次調(diào)查共發(fā)出學(xué)生問卷240份，收回有效問卷214份，有效率達89.2%;發(fā)出教師問卷12份，收回有效問卷12份，有效率達100%。

表1 專業(yè)英語課程開設(shè)基本情況Table 1 The general situation of establishing the ESP Course

通過訪談和問卷調(diào)查結(jié)果表明，高達81.8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)專業(yè)英語對他們英語能力的提升和專業(yè)、職業(yè)全面發(fā)展非常重要，90%以上學(xué)生和老師都希望提升他們現(xiàn)有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查表明，當前高校專業(yè)英語教學(xué)存在的問題主要在以下幾個方面:教學(xué)思想滯后、教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法手段單一、教學(xué)設(shè)備陳舊、學(xué)生英語基礎(chǔ)差等。

1.1 教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法單一

專業(yè)英語教學(xué)沒有規(guī)范的教學(xué)任務(wù)。部分授課教師沒有明確的教學(xué)目標，普遍根據(jù)老師自己的想法和水平自定標準和目標。在課堂教學(xué)上，往往照本宣科教學(xué)，部分老師只在講解專業(yè)文章時把專業(yè)英語術(shù)語與漢語一一對應(yīng)，或翻譯課文，在處理練習(xí)時，完全是對答案，教學(xué)不深入、不系統(tǒng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯講解、閱讀、翻譯，極少涉及到學(xué)生的聽說訓(xùn)練，更不用說專業(yè)知識的綜合運用了。學(xué)完專業(yè)英語，學(xué)生僅僅是了解了該專業(yè)領(lǐng)域的專有詞匯，專業(yè)英語運用能力上很難有明顯提高。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語動力不足，學(xué)習(xí)主動性不強

部分學(xué)生認為自己不出國，將來工作與英語沒有什么關(guān)系，被動學(xué)習(xí)。在對“你喜歡上專業(yè)英語教學(xué)課程嗎?”的回答中，66.7%的學(xué)生說“喜歡”或者“很喜歡”，33.3%的學(xué)生是“不喜歡”或者“很不喜歡”;在對“你認為學(xué)校給大學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)課程有必要嗎?”的回答中，26.2%的學(xué)生認為“沒必要，畢業(yè)后不能進入外企或從事涉外業(yè)務(wù)，沒必要花大力氣學(xué)習(xí)專業(yè)英語課?！崩蠋焸冊趯Α澳阏J為學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)積極性和上課效果如何”，回答“積極性很高”的為0，“積極性一般”的為66.7%，回答“積極性不高”的為33.3%。

1.3 學(xué)生英語基礎(chǔ)差

學(xué)生從學(xué)英語以來，接觸的都是基礎(chǔ)英語，內(nèi)容題材接近生活方面，比專業(yè)英語容易理解。相對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)，他們的英語基礎(chǔ)偏差。調(diào)查中，53.3%的學(xué)生認為自己不喜歡上專業(yè)英語課的主要原因是“自己外語水平低，達不到課程學(xué)習(xí)要求，聽不懂課程內(nèi)容”。在對問題“你認為制約專業(yè)英語課教學(xué)效果的主要因素是什么”的回答中，44%的學(xué)生認為“學(xué)生英語水平低，總是和生澀的英文詞句做斗爭，每堂課學(xué)不到多少內(nèi)容”，29.4%的學(xué)生認為“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性不夠”，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差也在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

1.4 任課教師選拔沒有一定的標準

在專業(yè)英語教學(xué)中，英語和專業(yè)知識都過關(guān)的教師奇缺，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)校專任教師為單干戶，只有一人能上這門課，沒有挑選余地，選任沒有標準，考核沒有標準，隊伍良莠不齊，上課隨意不系統(tǒng)。教師授課水平不高，課時少，上課內(nèi)容淺，停留在表面。許多專業(yè)知識的英語表述在教學(xué)中都未能涉及，導(dǎo)致學(xué)生對英語資料的領(lǐng)悟能力差。18.3%的學(xué)生認為“老師的專業(yè)外語水平和教學(xué)能力差，課堂教學(xué)質(zhì)量差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

1.5 教學(xué)模式單一

大部分高?！按髮W(xué)英語”教學(xué)模式普遍是四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語和一個學(xué)期的專業(yè)英語教學(xué)模式。基礎(chǔ)英語教學(xué)中大學(xué)一年級兩個學(xué)期主要是通過教材學(xué)習(xí)單詞、語法等，大學(xué)二年級兩個學(xué)期主要目標是幫助學(xué)生通過英語等級考試，而高年級一個學(xué)期的專業(yè)英語教學(xué)課時數(shù)有限[2]。調(diào)查顯示課時數(shù)在30個課時以下占33.3%，課時數(shù)為30～60個課時占66.7%。整個教學(xué)過程中，涉及專業(yè)語言教學(xué)內(nèi)容太少，現(xiàn)在的專業(yè)英語教學(xué)模式主要停留在“閱讀+翻譯”的教學(xué)模式上，學(xué)生很難把專業(yè)知識與語言知識形成一個有機的結(jié)合體[3]。

1.6 教材質(zhì)量不高

教材陳舊，選擇隨意，有的是用英文版學(xué)術(shù)論文，有的是用普通的英語文章代替教材，基本上是以提高學(xué)生閱讀理解能力為主，整體缺乏成熟的專業(yè)英語教材。教材過于簡單會讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，教材難度過大會讓學(xué)生有挫折感，都容易使人失去學(xué)習(xí)興趣。31.4%的學(xué)生使用國外原版教材上課，33.3%的學(xué)生使用國內(nèi)改編教材，15.7%使用老師自編教材，19.6%的學(xué)生上課沒有教材。其中37.6%的學(xué)生認為專業(yè)英語課的教材偏難，學(xué)習(xí)吃力。

1.7 教學(xué)效果不理想

在對“你認為自己的專業(yè)英語課教學(xué)效果怎么樣”的回答中，48.8%的學(xué)生認為“教育效果不好，對我的專業(yè)知識、外語水平都沒有提高”。44.9%的學(xué)生認為在專業(yè)英語課教學(xué)課堂上，自己對于授課內(nèi)容“能聽懂一半”或者“絕大部分都能聽懂”，49.5%的學(xué)生認為自己對授課內(nèi)容“只能聽懂一小部分”，還有8.9%的學(xué)生“完全聽不懂”授課內(nèi)容。老師們在回答“你認為學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)效果如何”，100%的老師認為“上課效果一般”。

2 對策研究

2.1 教學(xué)目標方面定好位

專業(yè)英語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野及過硬專業(yè)技能的復(fù)合型人才，要培養(yǎng)和提高大學(xué)生閱讀各種英文專業(yè)文獻和用英語進行科技寫作的能力，同時注重英語口語學(xué)術(shù)交流和工作交流能力。這就要求教學(xué)與實踐運用不能脫節(jié)，聽說讀寫能力都要兼顧提高。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了三個層次的大學(xué)階段英語教學(xué)要求和確定教學(xué)目標，但對專業(yè)英語教學(xué)沒有提出具體目標。這就需要國家從現(xiàn)實出發(fā)，提出明確的目標要求，供課程教學(xué)指導(dǎo)。

2.2 在師資隊伍上選好人

授課教師一部分是專業(yè)老師，一部分是英語老師，二者教學(xué)內(nèi)容側(cè)重、授課形式均有不同。調(diào)查顯示授課老師是英語老師的占9.2%，是專業(yè)課老師的占90.8%。專業(yè)英語是科技英語，重科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，不重敘述推理。一般的英語教師不懂專業(yè)，涉及專業(yè)知識和專業(yè)背景、國際學(xué)術(shù)交流和專業(yè)發(fā)展方面無法講深講透，授課只能更多涉及語法詞匯，無法拓寬學(xué)生在專業(yè)方面的國際化視野。這就需要教育管理部門在專業(yè)課教師中選擇有良好的國際學(xué)術(shù)背景、英語能力強的專業(yè)課老師來擔(dān)任專業(yè)英語教師。專業(yè)老師專業(yè)英語知識強，但對語言教學(xué)規(guī)律并不十分了解。為了避免專業(yè)老師在授課時流于純粹的專業(yè)詞匯的翻譯和解釋，需要對他們進行系統(tǒng)的外語表達能力和外語教學(xué)方法的培訓(xùn)，考核合格的才能上崗授課，保證教學(xué)活動對學(xué)生在專業(yè)英語能力綜合運用上有一定的提高。

2.3 在教學(xué)內(nèi)容方面把好關(guān)

專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是越新越好，內(nèi)容力爭追趕國內(nèi)外最新的專業(yè)知識和前沿?zé)狳c。

首先，在教學(xué)活動中教材的編選非常重要。在對教材的調(diào)查中，學(xué)生普遍認為專業(yè)英語教材篇幅長、生詞多、語法難、注解少，造成學(xué)生對該門課學(xué)習(xí)的畏難情緒。教育部門應(yīng)組織全國各學(xué)科的專業(yè)英語工作組，編寫適合高等院校各個學(xué)科使用的高質(zhì)量專業(yè)英語教材，每1～2年進行一次修訂，實現(xiàn)教材的優(yōu)化、配套和更新。要及時把最新的專業(yè)研究成果充實到教學(xué)中去，淘汰過時的內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)緊密結(jié)合。專業(yè)英語是科技英語，在教學(xué)內(nèi)容上除基礎(chǔ)英語的語法、句子結(jié)構(gòu)外，要讓學(xué)生突出掌握以下兩點:一是掌握專業(yè)術(shù)語和純學(xué)科詞匯。有的詞在不同的學(xué)科中意義差別很大，例如:“cell”在計算機專業(yè)英語中具有“單元”的含義，而在生物學(xué)中有“細胞”的含義。二是掌握專業(yè)縮略語的構(gòu)成十分重要。專業(yè)英語文獻常常大量使用縮略語[4]。例如:計算機的計算核心和控制核心CPU就是Central Processing Unit(中央處理器)的縮略詞;數(shù)據(jù)庫中所使用的SQL語言就是Structured Query Language(結(jié)構(gòu)化查詢語言)的縮略詞。這就要求專業(yè)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識之后進行，或至少與專業(yè)課同步進行。

此外，專業(yè)英語教學(xué)要以內(nèi)容為引導(dǎo)。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的時候，注意力往往更容易集中在語言的意義上而不是形式上，他們更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則。因此，教師在課程組織上，一是應(yīng)該圍繞主題或?qū)W科知識而不是語言的形式、功用或情景;二是最好使用真實的語言材料作為主干教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)到新的專業(yè)信息，以符合學(xué)生對象的主題、材料，提高學(xué)生的專業(yè)認知能力和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的情感需求。

2.4 教學(xué)主體方面發(fā)揮其能動性

專業(yè)英語教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生、老師的積極性，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，突出老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。中國傳統(tǒng)教育觀念把教師當作主體，教學(xué)方法上傾向填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位[5]。人本主義代表人物羅杰斯認為，學(xué)習(xí)者只有照一種與自我概念相吻合的方式學(xué)習(xí)時，才能稱之為意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，具有自我參與、自我驅(qū)動、個體滲透和自我評價等特點。人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)習(xí)潛能的自主發(fā)揮。教學(xué)要首先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們了解到學(xué)習(xí)專業(yè)英語不僅有用，而且有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過調(diào)查可以看出，不論是學(xué)生還是老師，都對課前自主學(xué)習(xí)抱著肯定的態(tài)度，都有在學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮學(xué)生主體性的意識。絕大多數(shù)老師都能堅持一直或經(jīng)常要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生方面真正做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的則相對較少，74.8%的學(xué)生承認在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中沒有做過課前預(yù)習(xí)。這就可以看出，更多的學(xué)生需要進一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，提高自己的行動自覺性，把主動學(xué)習(xí)的思想落實到學(xué)習(xí)行動上。教師要根據(jù)教學(xué)的模塊及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心策劃，每節(jié)課確定適度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量，在教學(xué)中體現(xiàn)“適性、適度、適時”理念，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用[4]。

2.5 改革教學(xué)方法與手段

要針對不同學(xué)生，運用不同的的教學(xué)方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范、激勵、推動學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動性。如體驗式教學(xué)、拼圖式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層次教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能體驗到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的魅力與快樂，切忌“滿堂灌”?？梢岳矛F(xiàn)代技術(shù)模擬場景，變抽象學(xué)習(xí)為形象學(xué)習(xí)?？梢猿闪W(xué)習(xí)協(xié)助小組，圍繞一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展座談討論式、分工協(xié)作式、角色扮演式小組活動。

2.6 科學(xué)全面地采用教學(xué)考核方法

教師實行多元化的成績評價，在給學(xué)生成績評定上要科學(xué)、全面、積極，要在教學(xué)開始前制定適合教學(xué)對象的合理的考核體系，摒棄僅憑考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。老師根據(jù)考試成績、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和小組合作學(xué)習(xí)各占一定比例的評價方法，考試時除筆試外甚至可以加入口語考試，考核基本知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，讓學(xué)生減少為考試分數(shù)而學(xué)習(xí)的動機。平時考核的加入也提高了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組活動的參與度和參與熱情，加強了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

[1]王壯，雷琳.理工類專業(yè)英語課程教學(xué)改革探索與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2010(3):104－106.

[2]舒靜偉.融入專業(yè)英語的“大學(xué)英語”教學(xué)實踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報，2013(6):313－315.

[3]張玲，李於洪.拼圖式教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2010(2):74－78.

[4]丁自華.“適性、適度、適時”理念在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2012(8):174－176.

[5]毛小玲，劉凌玲.以學(xué)生為中心的高校專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查研究[J].海外英語，2014(1):87－89.