中美日高等體育院校（系）體育教師培養(yǎng)模式的比較研究①

黃衛(wèi)忠（江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院　江蘇南通　226019）

中美日高等體育院校（系）體育教師培養(yǎng)模式的比較研究①

黃衛(wèi)忠
（江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院江蘇南通226019）

通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析等方法，對(duì)中、美、日三國高等體育院校體育教師的學(xué)制的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，得出想要更好地發(fā)展我國的體育教育事業(yè)，不但需要結(jié)合本國的實(shí)際需求，更應(yīng)該要借鑒別的國際的先進(jìn)理念以及優(yōu)秀培養(yǎng)模式來不斷地完善發(fā)展自己當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式，只有這樣，才能不斷推動(dòng)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

體育院校 體育教師 培養(yǎng)模式 相同之處 不同之處

在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，當(dāng)前世界各國的競(jìng)爭(zhēng)不再僅僅只是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，而是綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。但是綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)最主要的就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的發(fā)展則依賴于教育的發(fā)展。體育雖然只是一門比較偏向于實(shí)踐與運(yùn)動(dòng)的課堂，但是只有擁有一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，因此，體育課堂的學(xué)習(xí)也是非常有必要的，但是當(dāng)前很多高校對(duì)于體育的教學(xué)并不是很重視，因此，要不斷地加強(qiáng)各國高等院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)，不斷地提升當(dāng)前體育教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)前美國、日本和中國在經(jīng)濟(jì)、政治和科技教育這幾個(gè)方面都處于世界領(lǐng)先的地位，他們都特別強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)高校體育教師進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，同時(shí)他們之間也很多相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1　中、美、日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

1.1中國高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

在中國并不是所有學(xué)生都可以進(jìn)入到高等體育院校進(jìn)行體育專業(yè)學(xué)習(xí)的，它有一個(gè)統(tǒng)一的門檻。要想進(jìn)入到高等體育院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先必須要通過全國統(tǒng)一的一個(gè)考試，而且還需要有一定的文化基礎(chǔ)。當(dāng)前很多院校都是采取“4+0”的模式來培養(yǎng)體育教師，也就是要求他們?cè)诒究拼髮W(xué)期間學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)以及文化知識(shí)，從而成為師范類的體育人才。但是這種培養(yǎng)模式很大程度上制約了體育教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也大大降低了體育教育的教學(xué)質(zhì)量。

1.2美國高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直處于世界領(lǐng)先地位，同時(shí)他們對(duì)于體育人才的培養(yǎng)也有其獨(dú)特的特征。但是他們并沒有開設(shè)專門的體育院校來培養(yǎng)體育教師，而是通過一些聯(lián)合大學(xué)的教育學(xué)院或是教師學(xué)院來進(jìn)行體育教師的塑造和培養(yǎng)的，他們對(duì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)體育的學(xué)生也沒有太多的限制。他們培養(yǎng)體育教師的模式種類很多，如，“4+0、3+1、3+2、4+1、4+2”模式［1］等，這些模式對(duì)專業(yè)課堂、教育課堂以及學(xué)位的獲取都有明確要求，不僅便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇適合自己的模式，并且通過這些較為開放的培養(yǎng)模式，可以不斷地提高未來體育教師的綜合素質(zhì)以及綜合能力，也能更好地滿足美國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.3日本高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

日本在培養(yǎng)高校教師方面有著十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃贫龋毡久磕赆槍?duì)高校教師培養(yǎng)都會(huì)提出特定的方案，而且這些方案都有相關(guān)的法律制度對(duì)其進(jìn)行保護(hù)。他們通常只去培養(yǎng)一些初中以上的專業(yè)體育教師，對(duì)小學(xué)體育教師不進(jìn)行專門的培訓(xùn)。日本整個(gè)國家只有5所專門類的體育大學(xué)，但同時(shí)還有79所大學(xué)都開設(shè)有體育相關(guān)的專業(yè)，在這些非教育性的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后只有取得了相應(yīng)的學(xué)位證書，并且必須要在規(guī)定的一些大學(xué)里完成了要求的文化課程以及相關(guān)的專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)之后才可以取得去當(dāng)體育教師的機(jī)會(huì)，并且需要申請(qǐng)，申請(qǐng)通過了才會(huì)去從事高校體育的教學(xué)。日本在體育教師的選拔上制度也是非常嚴(yán)格的。

2　中美日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式的相同之處

2.1培養(yǎng)的體育教師都必須擁有一定的文化基礎(chǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面不斷地發(fā)展，很多國家在培養(yǎng)高校教師時(shí)，無論是哪個(gè)學(xué)科的教師，都更加注重這些教師文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得他們擁有一定的文化基礎(chǔ)，可以更好的適應(yīng)和滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。中國根據(jù)當(dāng)前國家的需要，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)更加全面型的人才，所以，他們就需要培養(yǎng)一些擁有更加全面的文化知識(shí)的教師，這些教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為他們提供更加有效的幫助。在中國的各大高校，對(duì)體育教師的培養(yǎng)也是非常注重他們對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有教師擁有了一定的知識(shí)，才能在以后體育教學(xué)中為學(xué)生提供更好的支撐和幫助。中、美、日三國對(duì)體育教育培養(yǎng)的同時(shí)需要注重他們文化知識(shí)的提高這一方面具有共性，他們都要求體育教師必須具備一定的文化基礎(chǔ)，為以后的體育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)的體育教師都必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)

許多國家對(duì)人才的需求也都需要他們具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同樣對(duì)于體育教師的培養(yǎng)也是這樣的。中、美、日三國培養(yǎng)高校體育教師的同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)他們的體育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，包含各種相關(guān)的體育課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥薪處熡辛烁迂S富的專業(yè)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)，同時(shí)在體育教學(xué)過程中才能以更加專業(yè)的角度更好地解決學(xué)生們所遇到的問題。

2.3培養(yǎng)體育教師的模式都與師范類的相同［2］

中、美、日三國都是按照師范類的要求來培養(yǎng)高等院校的體育教師，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)使得他們更能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，更好的滿足教師這個(gè)職業(yè)的需求。

3　中美日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式的不同之處

3.1體育院校入學(xué)限制有所不同

中、美、日三國他們都根據(jù)自己國家的教育的實(shí)際情況制定出來不同的高等院校體育學(xué)院體育教師的入學(xué)限制條件。在中國，教育普遍都是以考試為主，因此，只有通過合格的考試才能進(jìn)入高校，而高考也只有通過相關(guān)專業(yè)或者是學(xué)校的分?jǐn)?shù)線之后才能根據(jù)自己的喜好選擇到體育院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，中國的應(yīng)試教育也從另一個(gè)層面上表明了中國在入學(xué)上有著一些較為嚴(yán)格的限制條件。而美國的大學(xué)入學(xué)考試和中國相比則較為松散，他們那里的學(xué)生只需要在高中學(xué)完14～16門關(guān)于人文和自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)在1年內(nèi)必須所有課堂都需要每周學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)時(shí)以上，這樣他們正常畢業(yè)之后就可以進(jìn)入到高校的體育學(xué)校進(jìn)行體育的專業(yè)學(xué)習(xí)了。但是日本相比與中美來說就非常嚴(yán)格了，他們具有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度，學(xué)生只有所有學(xué)科的考試成績(jī)都合格，才能進(jìn)入專業(yè)的體育院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2教育專業(yè)課程的設(shè)置以及學(xué)制都有所不同

中美日三國教育專業(yè)課程的設(shè)置以及學(xué)制都是依據(jù)自己國家的經(jīng)濟(jì)需求來設(shè)置的，因此會(huì)有所不同。中國各大高校都有統(tǒng)一的規(guī)定，而在高校體育學(xué)院對(duì)體育教師的培養(yǎng)模式中也是按照相關(guān)規(guī)定來執(zhí)行的，通常在本科院校都是采用的4年制，畢業(yè)之后會(huì)拿到學(xué)士學(xué)位證書。大專院校多數(shù)則是3年制，其雖然時(shí)間短，但是更加強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)大專院校多數(shù)專業(yè)也是針對(duì)社會(huì)的需求進(jìn)行設(shè)置的。美國在教育事業(yè)也是處于領(lǐng)先地位，其高校體育學(xué)院對(duì)體育教師培養(yǎng)的學(xué)制方面也有不同于其他國家的特征。他們通常采用較為開放的“4+0、3+1、3+2、4+1、4+2”等多種教學(xué)模式來進(jìn)行對(duì)體育教師的培養(yǎng)。這5種模式對(duì)于學(xué)制的學(xué)習(xí)時(shí)間、教育專業(yè)課堂、文化課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間以及需要取得的相關(guān)證書都有很明確的規(guī)定。它與其他國家培養(yǎng)體育教師的模式相比顯得較為開放與自主，這樣學(xué)生的選擇性會(huì)更大。日本對(duì)于教育事業(yè)的規(guī)定則最為嚴(yán)格，它們對(duì)高校體育院校中體育教師的培養(yǎng)學(xué)制也采用的是4年制，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間也是更加強(qiáng)調(diào)體育教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，用以更好的滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求，同時(shí)更好的適應(yīng)日本當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。［3］

3.3體育教師培養(yǎng)模式中體育教學(xué)目標(biāo)的不同

中美日三國對(duì)高等院校體育教師進(jìn)行培養(yǎng)其主要是為了更好地實(shí)現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。當(dāng)然每個(gè)國家都有自己特定的體育教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)與自己國家的社會(huì)發(fā)展的需求是相適應(yīng)的。中美日都是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展很迅速的國家，當(dāng)然他們對(duì)教育事業(yè)也是非常重視的，比如：在對(duì)高等院校體育教師培養(yǎng)的過程中也投入了很大的精力，但是他們的教學(xué)目標(biāo)卻有所不同。在中國，教育事業(yè)的總目標(biāo)就是“培養(yǎng)更加全面的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”，而體育教育則是其中較為重要的一部分。在體育教師的培養(yǎng)中，需要認(rèn)識(shí)清楚培養(yǎng)的真正目標(biāo)，發(fā)展形成更為健康和諧的體育觀念，培養(yǎng)出更多可以適應(yīng)并滿足當(dāng)前國際發(fā)展需要的更加的全面型人才，逐漸將最開始的注重知識(shí)的傳教轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。讓體育教師在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的教育與訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并形成正確的體育價(jià)值理念。美國地區(qū)化較為明顯，他們各州對(duì)體育教師培養(yǎng)中的體育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也是有所不同，但是也有其共性。他們都較為強(qiáng)調(diào)發(fā)展身體、終身參與體育相關(guān)活動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度、注重舞蹈活動(dòng)、重視身心共同發(fā)展以及競(jìng)技體育等6個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展，而對(duì)體育教師的培養(yǎng)的過程中也要求他們具有較為清晰的目標(biāo)。日本教育的整體目標(biāo)則是“通過合理化的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更好地通過運(yùn)動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)身健體，并實(shí)現(xiàn)身心共同發(fā)展，從而建立起更加積極樂觀的生活態(tài)度”，但是日本在教育方面的制度以及規(guī)則都非常嚴(yán)格，他們對(duì)小學(xué)、初中、高中教育都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教育目標(biāo)，因此，在高等院校體育教師的培養(yǎng)要合理結(jié)合這些因素，培養(yǎng)出更加嚴(yán)格的體育教師，更好的適應(yīng)日本教育事業(yè)的發(fā)展。

4　結(jié)語

總之，各國在培養(yǎng)高等院校體育教師的過程中要合理結(jié)合本國的國情以及需求，重視綜合能力的培養(yǎng)。中美日三國無論經(jīng)濟(jì)、文化還是政治都處于世界領(lǐng)先地位，他們也都很重視體育教師的培養(yǎng)，該文結(jié)合他們對(duì)體育教師培養(yǎng)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說明一個(gè)成功的培養(yǎng)方法必須要結(jié)合國家的國情以及需求，只有滿足了國家的需求和發(fā)展，才能更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］陸丹華.中美日高等體育院校（系）體育教師培養(yǎng)模式比較探究［J］.當(dāng)代體育科技，2014，4（25）：9-10.

［2］唐紅明.中美體育教師職前培養(yǎng)模式的比較研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（5）：100-101，114.

［3］趙愛國.中美體育管理體制比較研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2010（11）：33-36.

G807.02

A

2095-2813（2015）12（b）-0230-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.230

①本文系南通大學(xué)高教研究課題階段成果（編號(hào)：2013GJ030）。

黃衛(wèi)忠（1962.6—），男，漢，江蘇南通人，本科，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。