義務教育背景下青少年運動員文化教育模式研究①
——以湖南為例

黃艷花 　譚成清（湖南師范大學體育學院 　湖南長沙 　410000）

義務教育背景下青少年運動員文化教育模式研究①
——以湖南為例

黃艷花 譚成清*
（湖南師范大學體育學院 湖南長沙 410000）

通過文獻資料、問卷調查、專家訪談等研究方法，對湖南省青少年運動員義務教育階段的文化教育模式進行分析，從宏觀、中觀、微觀三個層面剖析其影響因素，結合發(fā)展現(xiàn)狀，提出普通學校特長生模式和專業(yè)運動隊學校培養(yǎng)模式的構想，為解決青少年運動員文化教育問題提供參考建議。

青少年運動員 文化教育 湖南 模式研究

近年來，我國競技體育在國際重大比賽中不斷取得優(yōu)異的成績，中國的競技體育開始在世界體壇中占有重要的位置。但隨著形勢的發(fā)展，中國競技體育為了追求比賽的優(yōu)勝，不惜犧牲運動員的文化教育，從而導致運動員文化水平較低，退役后很難找到適當?shù)墓ぷ鳌Ｌ貏e是處在義務教育階段的運動員，基本還未成年，其自主學習意識不強，沒有意識到文化教育對自身發(fā)展的重要性。義務教育是每個人都必須接受的生存教育，如果沒有接受正常的義務教育，就無法享受到更為深厚的文化資源，即使是在謀生的手段選擇上也處于不利的狀態(tài)。青少年運動員在本應接受正常義務教育的時間里，進行專業(yè)訓練，對于文化課的學習經(jīng)常缺課、學習效率低、學習時間少，更談不上按照《義務教育法》完成正規(guī)的教育課程內容，致使運動員文化學習基礎差，難以達到一般的正常水平，更缺乏與后續(xù)教育接軌的能力。

很顯然，青少年運動員義務教育的問題非常嚴重。面對越來越多的運動員曝出的素質問題，不得不說是競技體育發(fā)展的失敗。雖然近年來，不少措施的出臺讓很多運動員脫離了“文盲”的綽號，但運動員的整體水平仍然沒有得到很大幅度的改善，基本處于小學水平。因此，在國家逐步完善國民義務教育的同時，當務之急是解決好運動員的義務教育問題，采取各種積極措施保證運動員的義務教育質量，為其未來發(fā)展奠定基礎。

湖南省是競技體育強省，在眾多國際賽事中有不少運動員都取得了驕人的成績。特別是在體操、跳水、蹦床等小年齡項目上，有著比較突出的成績。但湖南省青少年運動員的文化教育問題卻也是亟待解決的重要問題。以湖南省為例來進行研究，具有一定的實踐價值和意義。

1　青少年運動員接受義務教育的基礎理論

1.1科學發(fā)展觀戰(zhàn)略

科學發(fā)展觀，就是堅持以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，是中共中央總書記胡錦濤在2003年7月28日的講話中提出的。改革開放30年來，中國教育取得了巨大的成就，然而運動員的文化教育狀況卻令人擔憂。在科學發(fā)展觀的思想指導下，以學習科學發(fā)展觀為契機，將運動員的文化教育放在競技體育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

1.2以人為本理論

“以人為本”在科學發(fā)展觀中，處于核心地位，“以人為本”這一科學命題蘊含著發(fā)展的主體是人、發(fā)展的動力是人、發(fā)展的尺度是人、發(fā)展的目的還是人的意蘊?？茖W發(fā)展觀蘊含著豐富的人文關懷，體現(xiàn)時代精神。青少年運動員在重訓練輕文化的氛圍中接受教育，使體育與教育相分離，忽視了教育作為人發(fā)展的核心作用，與“以人為本”的發(fā)展原則相背離。

在一個高度強調“以人為本”的時代，社會更加關注人自身的發(fā)展。教育乃民生之根本，是人自身發(fā)展的最根本要素。樹立“以人為本”科學發(fā)展觀，就是要從思想、教育、競技水平等各方面培養(yǎng)運動員，而只能通過文化教育的灌輸和熏陶才能達到。

1.3人的全面發(fā)展理論

馬克思主義全面發(fā)展理論，是培養(yǎng)青少年運動員綜合發(fā)展的理論依據(jù)，并從哲學層次上，為培養(yǎng)青少年運動員的文化教育工作指明了方向和規(guī)律。

人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發(fā)展。在科學發(fā)展觀看來，人的全面發(fā)展不僅指滿足人的物質生活需求，還包括滿足人的社會生活、精神生活等各方面的價值需求；對運動員來說，全面發(fā)展，就是要全面促進運動員的思想、教育、競技水平等各項素質和能力的全面養(yǎng)成與提高。

2　青少年運動員義務教育階段文化教育模式分析

目前，青少年運動員義務教育階段的文化教育問題是我國大部分省市培養(yǎng)青少年運動員最主要的問題，雖然“體教結合”的模式施行以來，在一定程度上緩解了“運動員文盲”的形成，但面對競技體育體制的強大壓力，其重訓練輕文化的實質仍然沒有發(fā)生改變。有部分省市，如：四川省、山西省、浙江省等，認識到義務教育階段的文化教育對青少年運動員的重要性，并采取了一些具體措施，但收效甚微。

湖南省作為青少年運動員培養(yǎng)的重點省份，其運動員培養(yǎng)的模式也具有一定的代表性。通過問卷調查以及實地走訪，發(fā)現(xiàn)目前，湖南省青少年運動員的教育培養(yǎng)模式主要有三種：一是“三集中”模式，即文化學習、運動訓練和住宿均在專業(yè)體校；二是走訓模式，也就是文化學習在普通學校，課余時間在體校訓練，一般不住在學校，但也有部分住校的；三是傳統(tǒng)項目學校模式，即在某些項目上有傳統(tǒng)的優(yōu)勢，并持續(xù)發(fā)展較好的學校。三種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣，培養(yǎng)的方式與效果也有很大差異。

2.1“三集中”模式

“三集中”模式主要是在體校，辦學方式主要是以體育系統(tǒng)自辦為主，運動員實行生活、訓練和學習的集中管理，一般都是在體校或者運動隊開設文化學習室或學習班，由體校的教練兼職或者請外校的兼職文化老師上課，幾乎沒有全職的文化老師進行跟班教學，所以往往一個班上可能有多個年齡階段的學生，他們的文化層次并不相同，但卻只能在一個班上接受同等階段的文化教育。所開設的課程也主要以語文和數(shù)學為主，其他的課程很少有所涉及。并且在這些課程的學習過程當中，也沒有按照教育部規(guī)定的內容進行教學，大多數(shù)情況都是把運動員組織到一個班內，進行簡單的基礎的教學，教學的深度和廣度以及學生接受的程度都完全無法達到同齡人所需達到的層次。

2.2“走訓”模式

“走訓”模式主要是指文化學習在普通中小學，下午或課余時間在體校訓練，一般不住校的運動員的文化學習模式。多是由教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)聯(lián)合辦學，學生平時在普通學校上課，在課后或課余時間到體校訓練。由于普通學校負責運動員的文化學習，教師對運動員的要求相對比體校嚴格一些，學習的時間也有一定的程度的保障，而體校只負責運動員的專業(yè)訓練，對運動員的文化學習關心較少。目前大部分省市對于青少年運動員的培養(yǎng)主要采取的是這種模式，既保證了運動員利用的教育資源，提高文化成績，又兼顧了運動訓練。但這種模式培養(yǎng)的運動員文化學習與專業(yè)訓練聯(lián)系不夠，文化教師與專業(yè)教練的交流太少，學生的各方面的情況都沒有明確到位，導致學生專業(yè)訓練與文化學習不能達到“雙贏”的局面。每天除了正常的學習之外還需要花費一部分時間來進行專業(yè)訓練，因此，進行文化學習的時間就比一般正常的同齡人要少，學習的深度以及受教育的程度也相對不能達到要求。

2.3體育傳統(tǒng)項目學校模式

體育傳統(tǒng)項目學校一般辦在各地市一級達標學校，因為師資強，學校設施好，歷史上某項目水平高，有傳統(tǒng)。體育傳統(tǒng)項目學校不以培養(yǎng)專業(yè)體育人才為目標，而只是作為學校傳統(tǒng)的優(yōu)勢項目在傳承，因此，在運動員的專業(yè)訓練方面相對要放松一些。體育傳統(tǒng)項目學校的主要任務是培養(yǎng)部分有潛力的運動員，但必須保證其培養(yǎng)的方式與運行機制都要在不影響運動員正常學習的前提之下，與其他培養(yǎng)模式的以訓練為主、學習為輔不一樣的是體育傳統(tǒng)項目學校的培養(yǎng)是以學習為主、訓練為輔而進行的。因此，學校的教學也是完全遵照教育部門規(guī)定和要求的方式進行。運動員文化學習的內容與課程也與同齡的學生一致，并且在整個正規(guī)學校學習與活動的帶動下，運動員的人文素養(yǎng)與社會素質也能夠達到同齡人的層次，有些甚至能夠達到高標準。

3　我國青少年運動員義務教育階段文化教育模式影響因素分析

3.1宏觀體制因素

3.1.1現(xiàn)行的競技體育體制

多年來，我國在運動員的培養(yǎng)方面主要采用中國特色“一條龍”訓練網(wǎng)的體制，這是一種封閉式、早期專業(yè)化的訓練體制。這種體制已經(jīng)運行半個世紀了，在新中國成立初期，確實取得了不錯的成效，但也因此遺留了很多問題。在運動員最好學習的年限，最好掌握知識的時間里，沒有進行應該具備的義務教育，缺乏進入社會后所應具備的各種素質條件，退役后的生活更是沒有保障。這種傳統(tǒng)的競技體育體制所遺留的眾多問題成為了造成運動員素質低、退役后的生活沒有保障的主要原因。

3.1.2現(xiàn)有的運動員文化教育政策

改革開放以來，針對運動員的培養(yǎng)問題，國家體委與教委都發(fā)布了不少政策制度，這些政策或從運動學校的辦學、或從運動員文化學習等，都提出了不少可執(zhí)行的措施。有不少政策在提出當初，對改善運動員文化教育的問題起到了一定的作用，運動員對文化教育的認知有所加強，教練員也逐漸改善了“以訓為主”的觀念，但隨著全運會、城運會等的開展，競技體育又開始凌駕于文化教育之上，使之前提出的政策僅僅成為了一紙空談。

3.2中觀影響因素

文化學習設施是運動員文化教育工作順利開展的硬件條件，在走訪中發(fā)現(xiàn)僅少部分體育運動學校各項文化學習設施比較完善，但圖書閱覽室、微機室利用率很低，沒有自習室，教學儀器較為落后。另外一些專業(yè)運動隊隊內根本沒有文化教育的條件，運動員多借讀于外校，學習流于形式，學習效果堪憂。

文化學習需要有濃郁的學習氛圍，這樣才能激發(fā)人的學習欲望和興趣。在對部分運動隊文化學習氛圍的調查中發(fā)現(xiàn)，只有15.7%的運動員認為很好，64.3%的運動員認為隊內學習氛圍一般或很差。造成這種結果既有運動員主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。運動員大運動量訓練過后，由于身體非常疲勞，很難安靜下來集中精力去看書學習。

3.3微觀個體因素

內因決定外因，外因通過內因而起作用，研究運動員文化學習問題最主要的主觀因素就是運動員的學習態(tài)度，運動員問卷的統(tǒng)計結果與此一致。在對運動員是否喜歡文化課學習這一問題的調查中，發(fā)現(xiàn)僅有32.1%的運動員對文化課學習持喜歡態(tài)度，喜歡的原因主要是能“全面提高自身素質，能促進以后的就學與就業(yè)，能促進訓練成績的提高”，分別有40人、35人、29人，所占比例分別為88.9%、77.8%、64.5%，可見這部分運動員對文化學習的重要性有著比較深刻的認識。其余67.9%的運動員對文化學習持一般或不喜歡態(tài)度，究其不喜歡的原因，調查顯示“訓練太累沒精力，基礎太差，枯燥沒興趣”是排在前三位的主要原因。

4　我國青少年運動員義務教育階段文化教育模式改革構想

在基礎教育階段，《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育；國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利”。這說明從法律的角度看，不管運動員職業(yè)有多么特殊，接受完整的義務教育是每個青少年運動員應享有的權利，為運動員創(chuàng)造良好的學習條件，保障其接受較好的文化教育是地方政府、運動隊、學校和教師應盡的義務。國外對于青少年運動員的培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)的方式上，大多依托于教育系統(tǒng)，文化教育與運動訓練的矛盾并不突出。因此，對于我國青少年運動員義務教育階段的文化教育，最關鍵的是要加大教育力度，將青少年運動員義務教育階段的文化教育納入到教育部門管理，體育部門只負責運動員的專業(yè)訓練，并將此項內容納入到教育部門和體育部門的考核當中，以此來加強相互監(jiān)督與管理的力度。

4.1普通學校特長生培養(yǎng)模式

普通學校培養(yǎng)模式，簡單來講，就是將青少年運動員以“專業(yè)特長生”的形式，插班到普通義務教育學校，接受同齡學生同等程度的文化教育以及感受教育的大環(huán)境，以期能夠更好的融入同齡群體與社會。

4.1.1培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是影響教育發(fā)展方向及教育實踐的一個十分重要的因素，在青少年運動員培養(yǎng)中存在著各種不正確的思想觀念，如：只重視競技能力培養(yǎng)，不重視基礎教育，不重視人才的思想政治教育等，以至于培養(yǎng)出的不是全面發(fā)展的人，而只是“金牌獲得者”，給他們的就業(yè)和就學帶來很大困難，究其主要原因是沒有樹立正確的培養(yǎng)理念。在普通義務教育學校培養(yǎng)的運動員，就是學校的一份子，理所應當在學校培養(yǎng)理念的大前提之下，專業(yè)訓練只是其技能的培養(yǎng)，不能以此來代替文化教育，更不能以犧牲文化學習的時間來進行專業(yè)訓練，因此，“以人為本”“以學為本”應該成為普通學校培養(yǎng)青少年運動員的理念。

4.1.2培養(yǎng)制度

我國現(xiàn)行的青少年運動員培養(yǎng)模式，很大程度上是依賴于體育部門的管理，而教育部門并不承擔主要的責任，更不要說其他社會團體組織的關注。

青少年運動員進入普通義務教育學校進行培養(yǎng)，學校就要對此制定嚴格的培養(yǎng)制度體系。首先，班主任對班上運動員學生的態(tài)度要做到與普通學生一致，不能聽之任之，不管不顧。運動員學生的整體成績要納入到班主任工作考核當中；其次，文化教師要有選擇性的照顧到運動員學生的文化水平，對運動員學生的文化成績要求，雖很難達到優(yōu)秀水平，但也要能夠保證在及格水平，讓運動員學生至少能夠掌握最基本的文化知識，對其后續(xù)的深造不造成很大的影響；最后，學校對青少年運動員要以發(fā)展的眼光來看，青少年運動員作為專業(yè)特長生入校，就能夠代表學校參加專業(yè)比賽，為學校爭取榮譽，同樣，學校的影響力大了，也就能吸引更多的專業(yè)人才進校，從而達到長遠發(fā)展的目標。

4.1.3培養(yǎng)辦法

青少年運動員進入普通義務教育學校，接受正規(guī)的文化教育，就是將青少年運動員的文化教育納入到教育系統(tǒng)當中，運動員插班到受教育程度同等的班級，進行同等條件的文化學習。但同時，青少年運動員畢竟有其專業(yè)性，對青少年運動員的專業(yè)訓練，可以采取兩種方式進行。第一，將運動員的專業(yè)教練以教師招聘的形式聘請進校，作為正式的教師，享受教師待遇，學校提供專業(yè)訓練場地，運動員在學校完成文化學習與專業(yè)訓練的雙向培養(yǎng)。第二，運動員在普通學校完成文化學習后，利用課余或課后的時間，到專業(yè)體校或專業(yè)隊進行訓練，完成專業(yè)訓練任務，但不能以犧牲文化學習時間的方式來增加專業(yè)訓練時間，一切以保證運動員完成文化學習任務為前提。如果運動員的文化學習不能達到學校要求時，應立即停止專業(yè)訓練，直到運動員的文化成績達到要求為止。

4.1.4教學課程

雖說現(xiàn)行的應試教育體系下的課程教學，出現(xiàn)了很多不容忽視的問題，但處在這一教育體制下的青少年運動員，也不能脫離教育的大環(huán)境，應試教育的主流課程仍然是文化學習的重點。對于這些重點學科的學習，學校應該采取一視同仁的態(tài)度，同齡的學生學什么，運動員就學什么。但又考慮到運動員身份的特殊性，以及需要更多的時間來進行專業(yè)訓練，因此，對一些彈性課程（如：勞動技術、研究性學習等）可以有選擇性的學習。另外，集體活動對于學生的成長也是十分重要的，學生在集體活動當中能夠學到團隊意識、合作意識、分享意識等等，這些方方面面都能夠讓學生今后更好的融入社會。青少年運動員也是一個學生群體，也需要在集體的環(huán)境當中去學習，即使時間如何的少，也要保證參加集體活動的時間，只有融入集體，才能更好的發(fā)展健全的人格。

4.2專業(yè)隊學校培養(yǎng)模式

專業(yè)隊學校培養(yǎng)模式，就是青少年運動員在專業(yè)隊自辦的學校進行文化學習，但專業(yè)隊學校必須由教育部門直接管理，學校的教學設施和教學環(huán)境都應達到普通學校水平。

4.2.1培養(yǎng)理念

目前，我國對青少年運動員的培養(yǎng)大多依賴于體育運動學?；驅I(yè)隊的“全包式”培養(yǎng)，也就是體育運動學?；蜻\動隊不僅僅只負責運動訓練，還兼職負責運動員的文化教育，在這樣的培養(yǎng)模式下，很容易造成“重訓輕學”的培養(yǎng)理念，更有些教練員給運動員灌輸“文化學習沒有任何用處，只有專業(yè)成績才是最重要的”的思想，嚴重影響到青少年運動員對文化教育的認知與態(tài)度。培養(yǎng)專業(yè)隊學校培養(yǎng)青少年運動員，首先就要糾正“重訓輕學”培養(yǎng)理念，認真樹立“學訓并重”或者“學重于訓”的培養(yǎng)理念，將運動員的文化學習擺到首要位置，要清楚的認識到青少年運動員首先必須是學生的身份，然后才是運動員，文化學習的重要性沒有任何一項任務可以超越。只有在這樣的理念之下，學校的各項發(fā)展工作才能確確實實的圍繞青少年運動員的文化教育而展開，并不是單一的加大訓練量，提高專業(yè)成績和增加專業(yè)競賽。

4.2.2培養(yǎng)制度

青少年運動員在專業(yè)隊學校進行培養(yǎng)，雖然從表面上看，與“三集中”模式相類似，但具體實施，確要制定嚴格的培養(yǎng)制度以及管理制度。首先，青少年運動員在專業(yè)隊學校的文化教育必須是由教育部門全權負責，包括文化教師的招聘、培養(yǎng)計劃的制訂、教學課程的選擇等等，教育部門可以派遣專人到校負責，但不能只下發(fā)任務到學校，而不去落實任務的實施情況；其次，專業(yè)隊學校負責青少年運動員的專業(yè)訓練，但同時要配合教育部門的管理，不能以集訓或比賽的借口延長運動員的訓練時間從而影響到運動員的文化學習；最后，專業(yè)隊學校所屬政府部門應該建立青少年運動員文化教育監(jiān)督制度與質量保障體系，形成合理的監(jiān)管機制，保障各項制度在實踐中的有效落實，并將制度的落實情況納入到對其部門的考核內容當中。

4.2.3培養(yǎng)辦法

青少年運動員在專業(yè)隊學校培養(yǎng)，就是運動員的專業(yè)訓練與文化教育同時在專業(yè)隊學校進行，使這兩者能夠更好的結合在一起。因此，對于專業(yè)隊學校培養(yǎng)模式的實施，最重要的就是保證學校的文化教育教學設施條件與文化教師的教學能力。專業(yè)隊學校要完成青少年運動員的全權培養(yǎng)，首先就是學校的教學設施條件要達到普通學校的水平，比如說教室多媒體設備、微機室、閱覽室、圖書室等，這些設施可以不多，但必須要有，學生也能夠利用上這些資源；其次，對于學校的文化教師，需要教育部門按照正規(guī)的方式進行招聘，教學要求具備的能力與普通學校一致，甚至要更好，教師的編制屬正規(guī)的國家教育部門編制，教師工資則由國家財政支出。只有上述兩項內容達到要求，青少年運動員在專業(yè)隊學校才能享受到與普通學校一致的文化教育資源，并期待能夠達到同等的效果。

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G807.01

A

2095-2813（2015）12（a）-0195-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.195

①湖南省教育廳科學研究一般項目（項目編號：13c544）。

黃艷花（1989，10—），女，漢，湖南醴陵人，碩士研究生，研究方向：體操教學理論與訓練。

譚成清（1964，5—），男，漢，湖南邵陽人，碩士生導師，副教授，研究方向：運動訓練與實踐，E-mail：512373531@qq.com。