淺析模因論與高職院校航空英語口語教學(xué)

■文/張美玲 韓效偉 宋正芳

淺析模因論與高職院校航空英語口語教學(xué)

■文/張美玲 韓效偉 宋正芳

模因論又稱模因?qū)W（memetics），是從進(jìn)化論中提取的一個(gè)概念并將其應(yīng)用到人類文化中，模因論為許多領(lǐng)域的研究帶來新的視角，也為外語教學(xué)提供一種新的思路。本文根據(jù)筆者在高職院校進(jìn)大學(xué)英語聽說課教學(xué)的經(jīng)歷，結(jié)合模因論理論，討論了模因論對高職院校大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示。

模因論 高職院校 大學(xué)英語聽說教學(xué)

一、模因論

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。何自然教授將其譯為“模因”：“……是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位?！保ê巫匀?，2007：127）模因的核心意思就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個(gè)人身上傳遞到另一個(gè)人身上，那它就是一個(gè)模因”（Blackmore，1999:7）。

二、高職院校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)

（一）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分學(xué)生在高中時(shí)就存在英語厭學(xué)現(xiàn)象。升入高職院校后，英語學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有了很大變化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力。學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化，尤其聽說教程，由原來的讀寫應(yīng)試變?yōu)榇罅康目谡Z訓(xùn)練，部分同學(xué)覺得不適應(yīng)。因此，如何讓學(xué)生聽懂和“開口”，如何讓學(xué)生快速有技巧的掌握口語就顯得極為重要。

（二）高職大學(xué)英語聽說教學(xué)特點(diǎn)

高職英語課程就其教學(xué)目標(biāo)而言，是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。因此，作為實(shí)用聽說教程，如何讓學(xué)生快速有效的掌握聽力技巧，如何快速準(zhǔn)確聽懂對話的核心意思，便是口語教師首要考慮的問題。根據(jù)筆者近幾年口語教學(xué)的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)模因論對大學(xué)英語聽說教學(xué)有極大的推進(jìn)作用。

三、模因論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

“模仿”是模因的核心意義，只要是人們通過模仿獲得并加以傳播的任何東西都可以說是模因，因此語言本身就是模因?！澳Ｒ蛑饕⒂谡Z言之中。任何字、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可以成為模因”。詞匯句子語篇中都有模因現(xiàn)象的存在。

語言模因復(fù)制和傳播有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種方式（何自然，2005）。無論基因型還是表現(xiàn)型模因，核心都是復(fù)制傳播。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中便可以以模因論為理論，去總結(jié)歸納有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)制傳播，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)生口語掌握學(xué)習(xí)能力。

四、大學(xué)英語聽說教學(xué)中的模因現(xiàn)象

筆者以所在院校開設(shè)的《實(shí)用聽說教程》為例，簡要說明其中出現(xiàn)的模因現(xiàn)象，以及其對聽說教學(xué)的推動(dòng)作用。以Unit One為例：請問你能告訴我去辦公樓怎么走嗎？可以翻譯為：Excuse me,could you please tell me how to get to the office building?斜體詞the office building就可以用其他表示地點(diǎn)的詞表示，從而我們可以復(fù)制出更多的“問路”的句子。比如：Excuse me,could you please tell me how to get to the classroom building/thecanteen/thelibrary?(請問你能告訴我去教學(xué)樓/餐廳/圖書館怎么走嗎？)同時(shí)，問路句式還有其他多種表達(dá)：Excuse me,do you know how to go to...?/Excuse me,do you know where is...?/How to get to...?四個(gè)表達(dá)問路的句式，所問地點(diǎn)可以隨意替換，這樣學(xué)生就可以模仿復(fù)制出很多問路的句子，不用一個(gè)一個(gè)的死記硬背，學(xué)習(xí)效率便會(huì)高很多。

同時(shí)，模引論表現(xiàn)形式還有采用同一的表現(xiàn)形式，但分別按需要表達(dá)不同的內(nèi)容。以UnitTwo為例簡要說明：No,itis my treat.不，我請客。本句中treat為名詞，意思為請客。平時(shí)treat的常用意思為動(dòng)詞對待。

I’d like a large Coke,regular.我想要一份大杯的普通可樂。本句中regular用來形容可樂，意為普通可樂。平常regular更多表達(dá)為規(guī)則的，有規(guī)律的。

Here is your change,and the burger.這是找您的零錢和漢堡。本句中change名詞，意思為零錢。平常change更多為動(dòng)詞，意思是改變，變化。

以上只列舉了眾多模因現(xiàn)象中的幾種，可以明顯看出以此為基礎(chǔ)掌握更多的句子，運(yùn)用到更多的場景中比起單純記憶效果要好很多。此外，各種聽說教程中每一單元所設(shè)的特定模擬場景如問路、興趣愛好、資訊信息等，根據(jù)教程設(shè)置，一篇聽力、一篇會(huì)話，要求學(xué)生聽懂，練習(xí)口語，以實(shí)現(xiàn)聽說結(jié)合的教學(xué)原則。之后，依據(jù)模因論，將所學(xué)對話鞏固，并靈活復(fù)制移植到新的對話中練習(xí)，學(xué)以致用便會(huì)受到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

模因論的核心即模仿和復(fù)制，在大學(xué)英語聽說的教和學(xué)的過程中注意積累總結(jié)歸納，便可以找出相似場景、相仿句型；同時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)總結(jié)進(jìn)行大量練習(xí)，學(xué)以致用，便真正能發(fā)揮模因論的作用，極大推進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)。

[1]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford:Oxford University Press，1999.

[2]陳龍.實(shí)用聽說教程（2）[M].上海外語教育出版社，2013.

[3]何自然主編.語用三論——關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M].上海教育出版社，2007.

[4]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（6）：54-64.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）