體育分層教學(xué)模式的優(yōu)點、存在問題以及優(yōu)化策略①

李雪艷（上海體育學(xué)院　上?！?00438）

體育分層教學(xué)模式的優(yōu)點、存在問題以及優(yōu)化策略①

李雪艷
（上海體育學(xué)院上海200438）

摘要：運用文獻資料、實地走訪、專家訪談等方法，對體育分層教學(xué)進行綜合研究。體育分層教學(xué)模式具有讓每個學(xué)生都能體驗成功、教學(xué)更具有針對性、提高教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)教育公平等優(yōu)點。當(dāng)前體育分層教學(xué)在實施過程中存在師資水平不夠、分層方式欠佳、分層評價不合理等問題，導(dǎo)致了體育分層教學(xué)的價值沒有得到最大限度的發(fā)揮。針對當(dāng)前這些問題，現(xiàn)提出以下優(yōu)化策略：實行小班化教學(xué)；教師運用心理知識，引導(dǎo)學(xué)生自我認知；分層方式應(yīng)當(dāng)靈活化；建立分層評價體系；教師應(yīng)不斷提升自己，加強具體實施方法的研究。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)分層教學(xué)問題策略

1　體育分層教學(xué)模式的優(yōu)點

1.1讓每個學(xué)生都能體驗成功

現(xiàn)代心理學(xué)研究和教育實踐都證明，讓學(xué)生獲得成功能夠使其產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，讓學(xué)生體驗成功可以說是教育實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的一個重要途徑。體育分層教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制定合適的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠發(fā)揮其潛能，基礎(chǔ)不佳的學(xué)生也能夠在原有基礎(chǔ)上得到進步，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗成功的樂趣，在體驗成功的過程中逐步增強對體育學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

1.2教學(xué)更具針對性

體育教學(xué)分層模式根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性等方面的差異，針對性地提出符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法、制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分照顧學(xué)生的個體差異，以促進不同層次的學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，符合因材施教的教育原則。

1.3提高教學(xué)質(zhì)量

近10年有關(guān)分層教學(xué)的研究多屬于實驗研究，吳曉陽、喬誠等人的研究證實了體育分層教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式顯示出巨大的優(yōu)越性，能夠使技能水平和身體素質(zhì)各異的學(xué)生獲得較好的教學(xué)效果。

1.4體現(xiàn)教育公平

當(dāng)前教育公平的問題日益受到人們的關(guān)注，教育公平不僅僅體現(xiàn)在教育資源上的公平，體育教師的課堂教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教育公平原則，實施體育分層教學(xué)尊重每個學(xué)生受平等教育的權(quán)利，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。這里應(yīng)強調(diào)的一點是，區(qū)域間、校際間的差異是絕對的，而條件等同是相對的，要想讓每一個學(xué)生都能夠接受公平的體育教育很難實現(xiàn)，但是，能夠做的是盡可能地縮小差距。因此，實施體育分層教學(xué)模式仍是當(dāng)前學(xué)校體育改革中所迫切需要的。

2　存在問題

2.1師資水平不夠

體育教師是影響體育課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，分層教學(xué)對教師的專業(yè)知識、學(xué)科素養(yǎng)等提出了較高的要求。實行分層教學(xué)需要老師進行科學(xué)合理地分層，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，安排有層次的教學(xué)內(nèi)容以及進行分層次的教學(xué)評價等，因此，教師的分層能力決定著分層教學(xué)模式的價值能否得到最大程度的發(fā)揮。但是，分層教學(xué)模式的實施無疑會使基層體育教師負擔(dān)加重，即產(chǎn)生了人們對分層教學(xué)的可操作性的質(zhì)疑，體育教師如何面對一群基礎(chǔ)不同、個性差異的學(xué)生，對其進行客觀分層，把握適中的教學(xué)起點，并在分層教學(xué)的實施過程中做到分層指導(dǎo)，這是一個很現(xiàn)實的問題，不僅考驗著基層教師對各教學(xué)要素的分層能力，還考驗教師的課堂駕馭能力。然而，目前多數(shù)體育教師在分層教學(xué)的認識和實踐上還存在著嚴重滯后，對于分層教學(xué)模式的理解還不透徹，主動性不強，教學(xué)能力也跟不上，顯然體育教師對于分層教學(xué)還存在諸多不適應(yīng)。

2.2分層方式欠佳

實施分層教學(xué)模式首要是對作為課堂主體的學(xué)生進行分層，將不同層次的學(xué)生進行定位，以便于體育教師有針對性地開展教學(xué)，促進不同層次的學(xué)生獲得相適應(yīng)的教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育分層教學(xué)模式的實施過程中還存在著以下問題：首先，當(dāng)前分層的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)還未能得到統(tǒng)一，分層的標(biāo)準(zhǔn)單一，且缺乏科學(xué)依據(jù)，多是按照學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技術(shù)水平、運動能力等顯性的方面來分層的，忽視了學(xué)生的努力、態(tài)度和精神品質(zhì)方面的因素，易打擊學(xué)生的自信心，造成學(xué)生心理方面的負面影響；其次，體育教學(xué)分層方式的固定化，學(xué)生長期處于一個層次，少有調(diào)動的機會，易打擊學(xué)生參與體育活動的積極性，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也不利于學(xué)生之間的合作互助。

2.3分層評價不合理

體育教學(xué)評價是學(xué)校體育改革的一個突破口，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，同時促使教師不斷改進教學(xué)方法和策略。現(xiàn)行的體育教學(xué)分層評價的不足主要表現(xiàn)在：（1）分層評價落實不到位，有些學(xué)校即使實行了分層教學(xué)方法，在分層評價這一環(huán)節(jié)仍然是老套路，即使用同一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式來對不同層次的學(xué)生進行終結(jié)性評價，無視學(xué)生的個體差異、適應(yīng)和接受能力的不同，過分強調(diào)統(tǒng)一化，忽視個性的發(fā)展，打擊學(xué)生的自信心以及體育學(xué)習(xí)的積極性。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過度重視生理評價，忽視了學(xué)生心理和社會適應(yīng)方面的變化。

3　優(yōu)化策略

3.1小班化教學(xué)，為分層教學(xué)提供可能

體育課采用小班化教學(xué)的組織形式，是體育課順利實現(xiàn)分層教學(xué)的有力前提。隨著分層教學(xué)的推進，需要教師給予學(xué)生更多的觀察和輔導(dǎo)，才能有的放矢地開展體育教學(xué)工作。然而，在大班額的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)未免顯得過于粗糙，因此，在小班化的前提下開展分層教學(xué)模式不僅僅能解決“一個教師面對一群差異學(xué)生如何進行分層輔導(dǎo)”的現(xiàn)實難題，還能使每個學(xué)生能夠得到更多的課堂反饋和指導(dǎo)，增強教師和學(xué)生之間的互動。

3.2善用心理知識，引導(dǎo)學(xué)生自我認知

體育課進行分層教學(xué)無形中會給低層次的學(xué)生心理造成負面影響，給學(xué)生貼上消極的標(biāo)簽。美國心理學(xué)家貝科爾認為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人”，其原理主要是因為“標(biāo)簽”無論是“好”還是“壞”，都具有定性的導(dǎo)向作用，它對一個人的“個性意識的自我認同”具有強烈的影響作用。體育教師應(yīng)善用心理學(xué)知識，做到以下幾點：（1）引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知，正確認識和評價自我，學(xué)會自己制定適合的發(fā)展目標(biāo)和可操作的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生主動進行學(xué)練；（2）教會學(xué)生積極的自我暗示，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注放在自己的進步幅度上，而不是將自己和其他個體進行比較，給自己貼上積極的標(biāo)簽。

3.3分層方式靈活化，激發(fā)學(xué)生的進取欲望

分層決定了學(xué)生的受教育起點，意味著學(xué)生將接受不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等。在實施分層教學(xué)模式的初期，對學(xué)生進行分層實際上就是對學(xué)生進行初步的評價，教師應(yīng)做到以下幾點：（1）應(yīng)全面分析學(xué)生差異，包括身體素質(zhì)、技能水平、運動能力等顯性差異，還要兼顧學(xué)生的努力、態(tài)度、精神品質(zhì)等隱性差異；（2）教師應(yīng)向?qū)W生說明實行分層教學(xué)的目的、分層的標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生征求相關(guān)意見，只有教師和學(xué)生達成共識了才能保證既夠收到良好的教學(xué)效果又不打擊學(xué)生的自信心；（3）教師應(yīng)強調(diào)分層的不固定性，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的成功欲望；（4）在之后的分層教學(xué)中，教師便可以不定期地進行教學(xué)評價，對學(xué)生的層次進行調(diào)整。最后，分層教學(xué)不一定要貫穿整個學(xué)期始終，教師可以根據(jù)實際情況和需要，必要的時候適當(dāng)打亂層次，如此學(xué)生之間的合作互助，增進學(xué)生間的情感交流。

3.4建立分層評價體系，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生

學(xué)校和體育教師應(yīng)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的分層評價體系，分層評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的身體素質(zhì)、技能水平等生理效益，還應(yīng)包括學(xué)生的情意表現(xiàn)、體育態(tài)度、個性心理等心理效益，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平來制定有差異的評價標(biāo)準(zhǔn)。在分層評價的方式上，可以采取學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合等方式?？梢钥闯觯Ⅲw育教學(xué)分層評價體系的思路和新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，都是要體現(xiàn)學(xué)生的個體努力程度，通過教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5教師要不斷提升自己，加強具體實施方法研究

實施分層教學(xué)對體育教師對體育教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)提出了較高的要求。分層是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否適合、教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)指導(dǎo)是否具有針對性以及教學(xué)評價是否靈活性等，都取決于體育教師能力水平的高低。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極探索分層教學(xué)的具體實施方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，同時，教師還應(yīng)掌握一定的心理學(xué)和社會學(xué)的知識，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生正確認識自己，減少分層教學(xué)給學(xué)生心理方面造成的消極影響。

4　結(jié)語

體育分層教學(xué)模式的實施，使學(xué)生體驗到成功的樂趣，很大程度上激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生的身心發(fā)展，充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則。通過學(xué)校和體育教師的靈活操作，體育分層教學(xué)實施過程中的問題也能夠得到完美的解決。學(xué)校和教師應(yīng)用辯證的觀點看待分層教學(xué)，一方面通過分層教學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生的技能，增進學(xué)生身體健康和心理健康，使分層教學(xué)的價值得到最大限度的發(fā)揮；另一方面，正視體育分層教學(xué)頂層設(shè)計和現(xiàn)實推進間的矛盾，抓住關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮主觀能動性。時代在不斷地變化，學(xué)生的需求也在不斷的變化，教學(xué)模式也在不斷改進，面對學(xué)生的客觀差異采用分層教學(xué)模式是適應(yīng)素質(zhì)教育趨勢的舉措。目前體育實行分層教學(xué)還是摸著石頭過河，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在理論和實踐上不斷豐富分層教學(xué)，推動學(xué)校體育改革向縱深發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0095-02

作者簡介：①李雪艷（1993，1—），女，漢，江西贛州人，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。