創(chuàng)新教育課程有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成

羅志國

為了更好地探究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，探究創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法，四川省南充市第十中學(xué)校開展了中小學(xué)創(chuàng)新教育實踐的研究，現(xiàn)將實踐中的一些做法和經(jīng)驗分享如下：

一、開課形式

學(xué)校的創(chuàng)新課程以班級為教育單位，將實驗班的學(xué)生分為14個小組，每小組3人，以團(tuán)隊式授課為教育形式，來探索培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新所必備的知識、智力、毅力、洞察力等素養(yǎng)的教學(xué)方式、方法，以期達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、教育理念

學(xué)校在創(chuàng)新課程實踐中遵循的三大教育理念：

1.激進(jìn)建構(gòu)主義理論—馮格拉斯費蘭德

學(xué)習(xí)不是一種刺激—反應(yīng)的現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)以通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。

持續(xù)學(xué)習(xí)的有效動機只有通過引導(dǎo)學(xué)生去體驗快樂才能培養(yǎng)起來，這種快樂存在于他們自己所見和所造的問題解決中。

2.多元智能—加登納

人的智能是多元化的，每個人在各種智能上的表現(xiàn)各不相同，在教育中就體現(xiàn)為個別化教育，一種認(rèn)真對待個體差異性的教育，這種教育在盡可能的范圍內(nèi)精心設(shè)計教育實踐以平等地服務(wù)于擁有各種不同智能特征的學(xué)生。

3.成功智力—斯登伯格

智力不是某些量化值，而是分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的均衡。成功智力是用來表達(dá)人生中重要目標(biāo)的智力。培養(yǎng)成功智力的教育需要在分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力上都有所涉及。

三、教學(xué)模式

學(xué)校將創(chuàng)新課程每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都按照項目的形式展開，通過有效的課程設(shè)計，將能力風(fēng)暴創(chuàng)新課程知識點融到一個個精心設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本技能的雙基教學(xué)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)項目當(dāng)中。學(xué)習(xí)者在快樂的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自身的知識體系，在項目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。通過設(shè)置一個個實際的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者原始的好奇心，保護(hù)學(xué)習(xí)者與生俱來的好勝沖動，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)習(xí)者重建科學(xué)和技術(shù)之間的聯(lián)系，同時增強學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力和溝通技巧，強化學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。通過團(tuán)隊式的教學(xué)組織方式，讓學(xué)習(xí)者在強化動手能力、創(chuàng)新能力的同時，溝通能力和協(xié)作能力也得到培養(yǎng)，同時尊重學(xué)習(xí)者的多元智能。采用學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評等方式動態(tài)、全面地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和成長。學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維應(yīng)不受任何束縛，這是實現(xiàn)創(chuàng)新課程實驗班的多元培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

四、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校以《創(chuàng)新教育實驗教材》為教材，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾個不同的階段，從基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)搭建、機械傳動、傳感器原理及應(yīng)用，到最后的創(chuàng)新與實踐應(yīng)用，每個階段的項目設(shè)計都同時考慮該階段學(xué)生的基礎(chǔ)以及教育部相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，每階段都旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式以及對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)相關(guān)知識的掌握。

五、實踐中存在的問題

1.優(yōu)秀專職教師短缺。學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)新教學(xué)的教師主要是信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師，很少有專職創(chuàng)新教學(xué)教師。教師們對設(shè)備提供的說明書進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)完后再教學(xué)生，自身缺乏創(chuàng)新課程的知識體系和技能，在安排教學(xué)內(nèi)容時，缺乏合理的規(guī)劃設(shè)計，在教學(xué)模式上，缺乏對創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，亟待更多專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)差異性顯著。學(xué)習(xí)的差異性導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計方案、搭建機器人、編寫程序、調(diào)試機器人等環(huán)節(jié)都不同程度地存在著一些困難，因此學(xué)生需要更多個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。

3.教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善。創(chuàng)新教育對教師來說也是一門新的課程，從沒有教材到有專門的教材和部分資源，這在較大程度上為教學(xué)的順利開展提供了必要的保障。新編教材難免有不足之處，而且相關(guān)的教學(xué)資源匱乏，建議教師將自己的教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)課件及相關(guān)資源與其他教師共享，大家相互借鑒，取長補短，并在應(yīng)用中不斷完善機器人校本教材。我們認(rèn)為將微課用于創(chuàng)新課程教學(xué)中是可行的，但真正實踐過的教師并不多，因此亟待創(chuàng)新課程微課資源的設(shè)計和開發(fā)。

4.設(shè)備的管理。設(shè)備零件繁多，部分配件小，搭建和拆卸過程中容易散落。教師可將每套設(shè)備分配到小組，小組長對該套設(shè)備負(fù)責(zé)，造成設(shè)備的損壞和丟失必須按照規(guī)定賠償；每次活動結(jié)束，小組成員必須將全套設(shè)備分類，歸袋，整理收拾好，交由老師驗收合格后方能離開。

5.占用場地多，設(shè)備資金投入較大。學(xué)校雖然以一個整班為單位開設(shè)了創(chuàng)新課程，但由于有的課程容量大，學(xué)生不能在一次課中既學(xué)了知識又完成了作品，這就需要保存過程中的作品。若要全年級開設(shè)創(chuàng)新課程，就需要更大的場地，更多的設(shè)備資金投入。

創(chuàng)新課程有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。希望更多的學(xué)生加入到創(chuàng)新課程活動中來，使自己能夠快速成長。