淺談物理教學中的有效提問

陳峰

摘 要：提問藝術是教師教學藝術的重要組成部分。良好的提問藝術能優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。從物理教學中課堂提問的作用和方法等方面深入探究，以期實現(xiàn)靈活、有效提問的目的。

關鍵詞：列舉式提問；層遞式提問；實踐性提問；爭論式提問

提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、激發(fā)學習興趣、增強學生主動參與意識的基本途徑，準確、恰當?shù)奶釂柲苡行б龑W生獲取知識、形成能力，從而提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問是一種教育藝術，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成。

一、課堂提問的作用

1.貫通新舊知識

在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應從教材內有規(guī)律出發(fā)，針對學生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設計好問題，啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，理解新的知識點。

例如，在學習增大和減少摩擦力的方法時，可以這樣提問：①滑動摩擦力的大小跟哪些條件有關？是什么關系？②你已學過的摩擦現(xiàn)象有哪幾種？你認為摩擦對我們有益還是有害？這樣很自然地從“溫故”到“知新”，引入這堂新課的學習，學生通過復習不僅鞏固了舊知識，更重要的是為學習新知識“鋪路架橋”。

2.化難為易，突破難點

課堂提問必須緊緊圍繞教學主題展開，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題。例如：在進行“電功率”的教學時，提出下列問題：電路中100W的白熾燈和15W的白熾燈工作時，電能表的鋁質圓盤轉動的快慢有何不同？圓盤轉動的快慢說明了什么？這個問題學生有兩種答案：一種是說明了兩種白熾燈消耗電能的多少不同；另一種是說明了兩種白熾燈消耗電能的快慢不同。針對這種現(xiàn)象進一步提出問題：100W的燈泡工作2秒鐘，而15W的燈泡工作20個小時，誰消耗的電能多？從而讓學生消除誤解。最后引出電功率的概念。這樣由一個個由淺入深的問題，引導著學生按照由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，真正理解了電功率這一概念。

3.激發(fā)學生學習興趣

恰當?shù)靥岢鰩夷钚缘膯栴}，給學生奇異新鮮的感覺，從而使學生對知識產生濃厚的興趣。比如，在教學“鏡面反射和漫反射”時，提問：平面鏡對光的反射能力比白布對光的反射能力更強，放電影時如果用一大塊平面鏡代替銀幕行嗎？這一問激起了學生極大的興趣，有的說可以，而且認為像更清楚了，因為平面鏡對光的反射能力更強；也有的說不行，但又說不出理由來。然后我們用幻燈機和一大塊平面鏡做了演示實驗，結果在平面鏡上大家難以看到完整的畫面，學生都覺得很奇特。這是為什么呢？這樣因勢利導引出了“鏡面反射和漫反射”的知識，并且使學生很好地知道了什么是鏡面反射，什么是漫反射。讓學生帶著疑問進入新知識的學習，使學生萌發(fā)了強烈的求知欲，就會取得良好的教學效果。

二、課堂提問的方法

1.聯(lián)系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，讓學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明有哪些方法可以加快蒸發(fā)？”“舉例說明分子是運動的?！边@一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋生活知識，在教師啟發(fā)下，可舉出更多的例子。把舉出的例子板書出來，再把對的進行分類，在培養(yǎng)學生分析綜合能力的同時，加深了對知識的理解。

2.結合學情層遞式提問

例如，在講解近視眼、遠視眼時，先提出問題：“近視眼的你和你爺爺、奶奶都戴眼鏡，你們能交換著戴嗎？有什么不同？”有學生回答一個是凸透鏡，一個是凹透鏡。又提問：“這兩種鏡子各有什么作用？”“爺爺、奶奶和你戴眼鏡都是為了看清楚東西，為什么不能交換戴？說明你們的眼睛各有什么問題？”問到這里學生興趣盎然。

3.運用知識實踐性提問

啟發(fā)學生運用所學知識成功地解釋或解決生活中的現(xiàn)象或問題，能讓學生產生一種學以致用的喜悅感、成就感。例如，在講解電功、電功率的計算時，可以教給學生估算自己家的電能表是否準確的方法，用W=pt計算出所消費電能與表上讀數(shù)相對比，這樣把枯燥的計算同實際生活運用聯(lián)系起來，使學生加深了對知識的理解和記憶，有利于提高學生學習物理的興趣。

4.切中疑點爭論式提問

學生在爭論時思維是最活躍的，通過爭論解決的問題，學生理解更容易，記憶更深刻，因此，在教學中設計一些問題，引起學生的爭論，對學生學習知識、澄清錯誤認識大有益處。例如：“在平地上挑東西做不做功？”“用腳踢足球，足球運動起來了，腳有沒有對足球做功？”引導學生對照所學的知識進行分析辯論。

總之，課堂提問應盡量結合生活實際，針對初中學生的心理、認知特點，設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生通過積極思維主動獲取知識，點燃學生思維的火花，充分發(fā)揮提問在物理課堂教學中的真正功效，有效地優(yōu)化物理課堂教學。

參考文獻：

趙江.淺談物理教學中的有效提問藝術[J].學周刊，2012（08）.

編輯 趙飛飛