享受地理

王麗英

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成，應(yīng)基于學(xué)生的自主活動(dòng)，教師需通過主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到主體作用，并自主發(fā)揮主體作用，這樣一來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)和潛力才能得以開發(fā)和發(fā)展。而學(xué)生發(fā)揮主體作用還有一個(gè)大前提，就是教師竭盡所能調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。以學(xué)生為本，是課程與教學(xué)改革的最初出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，享受“趣”地理

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛藢W(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)發(fā)覺其中的樂趣，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，才有助于學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。我們可以嘗試如下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

精心設(shè)計(jì)課堂引言，恰當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)。通俗易懂，妙趣橫生的各類諺語(yǔ)、民謠蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。引用“不違農(nóng)時(shí)”“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”諺語(yǔ)，可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時(shí)用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深

化。因此，在地理教學(xué)中教師要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大氣受熱過程”時(shí)，可先提問：“我們爬到山頂，明明離太陽(yáng)更近了，為什么反而更冷了？”學(xué)生迫切想知道答案，就會(huì)積極思考，認(rèn)真聽課。

總之，興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運(yùn)用到教學(xué)中去，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能在上地理課時(shí)感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識(shí)，又是一種享受。

二、多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，享受“活”地理

地理學(xué)科是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它包納千奇百怪、絢麗多姿的自然現(xiàn)象和地理事物（如大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)）、錯(cuò)綜復(fù)雜的政治經(jīng)濟(jì)地理關(guān)系、具有較多的背景知識(shí)，而且與人類密切相關(guān)的真實(shí)性的任務(wù)（如人類面臨的沙漠化問題、水資源危機(jī)、環(huán)境惡化），單純依靠語(yǔ)言和板書是蒼白無(wú)力的，多媒體輔助教學(xué)則可以再現(xiàn)已

逝的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境，深刻感受而產(chǎn)生頓悟，而且有利于學(xué)生對(duì)一些難以想象的自然現(xiàn)象有直觀的了解；同時(shí)可以通過多媒體的聲像再現(xiàn)功能讓學(xué)生如臨其境地了解世界各地不同的自然地理事物特征、經(jīng)濟(jì)狀況、民俗風(fēng)情，使文字描述與現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變以往“學(xué)會(huì)了事”的宗旨，進(jìn)而形成會(huì)學(xué)、博學(xué)的思想觀念。

三、學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新，享受“樂”地理

學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道受業(yè)解惑”的地位發(fā)生改變，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等的參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是單純地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)的過程，豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展。教學(xué)真正地成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)真正地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中各種情況，采用各種適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生自由參與探索，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思想更加活躍，熱情更加高漲，學(xué)習(xí)效果更加突出。合作探究學(xué)習(xí)，自由參與探索，會(huì)讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有一種收獲成就感的感覺，讓他們感受到快樂，更容易引起他們的注意，更容易被學(xué)習(xí)過程的趣味性所吸引，就是這種快樂、這種有趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行了有效的內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)他們持久地以這樣積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地促使自己更投入。

四、學(xué)生學(xué)以致用，享受“真”地理

課改要求學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，地理不僅是書本上的文字，更是生活中真實(shí)存在的，對(duì)每個(gè)人的生活都有廣泛的用途。讓學(xué)生在生活中觀察地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，達(dá)到學(xué)以致用，這時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正投入到地理的學(xué)習(xí)中。印度洋海嘯中，年僅10歲的英國(guó)女孩蒂莉·史密斯看大海出現(xiàn)“咝咝作響并冒泡”的現(xiàn)象，想到這正是地理老師曾經(jīng)描述過的有關(guān)地震引發(fā)海嘯的最初情形，并最終利用學(xué)過的

地理知識(shí)，幫助挽救了100名在泰國(guó)海灘上遭遇海嘯的游客的生命?？梢哉f，人生時(shí)時(shí)伴風(fēng)云，身邊處處有地理。懂得一些地理知識(shí)無(wú)論是對(duì)生產(chǎn)還是生活都是受益無(wú)窮的。比如發(fā)生泥石流災(zāi)害時(shí)該往哪跑、地震發(fā)生如何避難；建房造屋看“風(fēng)水”，擇朝陽(yáng)曬暖、光照充足、地勢(shì)高爽、利于通風(fēng)排水之地；出門行路觀天色，觀天象、察云圖?！俺疾怀鲩T，晚霞行千里”“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“石頭出汗，打破田岸”，那是根據(jù)大氣中水汽多少和濕度預(yù)測(cè)天氣；星移斗轉(zhuǎn)、月相盈虧、經(jīng)緯坐標(biāo)、地形地物……提醒學(xué)生別小看這些簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，有時(shí)當(dāng)我們身陷絕境時(shí)，或許能成為逃生救命的法寶。當(dāng)我們?cè)诿ＣＡ趾；蚝棋纳衬允Я朔较?，可以根?jù)北極星的地平高度測(cè)得當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥龋梢愿鶕?jù)正午陽(yáng)光下的日影與一塊手表來(lái)測(cè)得當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度。此外，在特定的環(huán)境中，樹冠的形狀、沙丘的走向、積雪的消融程度等等，都可以幫我們確定大致的方向。

課程改革必須秉承“以學(xué)生為本”的教育思想，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師的職能不僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)的職能，讓學(xué)生享受地理、享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

莊有文.以“學(xué)生為本”的高中地理課改初探[J].讀寫算，2013（39）.

編輯 段麗君