任務驅動教學法在高校排球教學中的應用研究

胡蘭

摘要：任務驅動教學法體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。文章利用文獻資料法、問卷調查法和教學實驗法對任務驅動教學法在排球教學中運用研究得出：任務驅動教學法在排球教學中能有效的提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的合作和溝通能力、促進學生的學習能力和自信心的形成，改善學生的學習成績，同時也為任務驅動教學法在高校排球教學和科研中更好的運用提供借鑒。

關鍵詞：任務驅動教學法 排球教學 實驗教學

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）10—0109—03

隨著教學改革的深入，課堂教學成為教學中最基本的一種組織形式。排球運動具有其自身的特點和規(guī)律，是一種以運動技術練習為主要特征、操作性極強的教育實踐活動，是體育教育專業(yè)中的一門主干課程。在教學中采用合理有效的教學方法，可以有效地促進理論與實踐的結合，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學目標的完成。因此，在排球教學中采用“任務驅動教學法”是非常有必要的。任務驅動教學方法就是在學習新課程的過程中，以解決問題和完成教學任務為目的，基于建構主義學習理論層次上的一種新的教學方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法其更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，幫助學生創(chuàng)建教學情境，提煉自己掌握的知識與別人不同的經(jīng)驗，找出問題的解決方法，促使教學目標的完成。在這個過程中，學生的求知心理能得到極大的滿足，同時能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考、探索和創(chuàng)新的自學能力。

1 任務驅動教學法的含義及特點

任務驅動教學在國外被稱為“Task Based Learning”，簡稱“TBL"，也叫“任務型教學”，最初是被應用于語言教學中。任務型教學是起源于20世紀80年代的一種強調“做中學”的教學方法，由勃雷泊（Prabhu，1978）首次將其引人教學，并在教學大綱和教學實踐中體現(xiàn)出來。勃雷泊目前被公認為任務型學習活動的創(chuàng)始人，指出任務型教學的目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。任務驅動教學法的定義基本可以歸納為“教師根據(jù)教學任務和學生實際把教學任務分解成一個個小目標，學生在任務驅動下，借助教師指導同學的幫助，利用必要的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式來完成任務，逐步掌握所學的知識和技能，達到教學目標”。任務驅動教學法的特點是：在學習的過程中，教師將教學任務分割成不同的小塊，學生在學習中以教師的主導和同學之間的相互合作為基礎，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，促使學生自我價值的體現(xiàn)。于此同時，任務驅動教學法能積極有效的提高學生的主動學習意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有待綜合素質的全面提升。

2 教學實驗法

2.1 實驗目的

本研究通過對南京體育學院奧林匹克學院2014級新聞專業(yè)學生排球教學中應用任務驅動教學法的應用研究，探討任務驅動教學法在排球教學中具有有效性。

2.2 實驗對象

本研究從南京體育學院奧林匹克學院2014級新聞專業(yè)選取2個班，分別為實驗班和對照班，每班共35人（其中男生10人，女生25人）。進行一學期36學時的排球教學實驗，每周2學時。

2.3 實驗過程

本實驗以南京體育學院奧林匹克學院大二體育新聞專業(yè)的2個班學生為實驗對象，實驗班采用任務驅動教學法，對照班采用常規(guī)教學方法。

3 研究結果與分析

3.1 實驗前實驗班和對照班學生身高、體重調查分析

由表1可知，對實驗班和對照班學生的身高和體重進行調查分析得出，其兩項結果都無顯著性差異（P>0.05），表明兩個班級的學生具有可比性。

3.2 實驗前實驗班和對照班學生對排球認知水平的調查分析

由表2得知，實驗班和對照班在之前部分學生因為中考接觸過排球，其中實驗班接觸過排球的學生占全班的40%，對照班占全班的37%。這些接觸過排球的學生多數(shù)都是學習了排球的墊球，往往都是自墊。排球的其它技術動作并沒有進行系統(tǒng)的學習。兩個班的學生對排球運動也并不是很了解。對于有關排球的賽事，兩個班都大部分同學都知道一些，對于是否喜歡排球以及排球的規(guī)則基本上答案都是否定的。因此得出結論，兩個班學生的排球基礎、對排球的興趣等都沒有顯著性差異，所以不會對接下來的教學實驗造成影響。

3.3 任務驅動教學法對排球教學中學生的影響與分析

3.3.1 任務驅動教學法對排球教學中學生的學習興趣、溝通合作的分析

由表3得知，通過任務驅動教學法進行排球教學后，實驗班學生對排球的學習興趣高于對照班學生，具有顯著性差異（P<0.05）。體育運動心理學中對興趣的定義是：興趣是人們積極認識某種事物或者優(yōu)先從事某種活動心理傾向。在體育教學中一旦學生對排球運動產(chǎn)生興趣，就會從傳統(tǒng)的被動學習向主動學習發(fā)展，極大的提高了學生學習的積極性。學生有了學習的興趣，那么對于技術動作的掌握也就有所提高了。眾所周知，排球運動屬于集體項目，需要彼此間的互幫互助。溝通和合作在體育教學中占據(jù)著不可替代的作用。在排球教學中也不例外，無論是老師與學生，還是學生與學生之間都少不了彼此的溝通和交流。任務驅動教學法在教學過程中是通過分小組的形式進行教學組織，小組成員圍繞共同的任務展開教學分工、分享學習成果，在交流與合作中加強自主學習。在排球教學中采用任務驅動教學法，更加需要學生之間的相互合作和溝通，去促使教學目標的實現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的溝通合作能力明顯高于對照班。由此可見，在排球教學中采用任務驅動教學法對提高學生學習排球的興趣，增強彼此間的溝通和合作能力有著不可替代的作用。

3.3.2 任務驅動教學法對排球教學中學生能力、自信心和學習成績的影響與分析

表4是對實驗班和對照班學生的能力、自信心的對比。從表中可知，實驗班學生在能力、自信心方面均優(yōu)于對照班，P<0.05，結果具有顯著性差異。學生能力主要是針對學生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題以及分析和解決問題方面，由于任務驅動教學法主要是分小組進行學習，是以完成階段性任務為目標的一種方法。這種方法要求學生必須具有敏銳的觀察能力、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于分析和解決問題的能力。在排球教學中，運用任務驅動教學法進行分組練習時，教師會告知該技術的重難點，增強學生的自信心，學生通過不斷的探索、交流和分析尋求解決問題的方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。采用任務驅動教學法教學的學生，需要自我尋求解決問題的方法，一旦他們找到了正確的方法，那么就會大大的提高其自信心。由表5的數(shù)據(jù)看出，實驗班和對照班的學生在學習能力方面具有顯著性差異。傳統(tǒng)的教學方法是教師單方面的傳導、授業(yè)、解惑?？墒?，任務驅動教學法卻改變了這一傳統(tǒng)的教學方式，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用。教師在任務驅動教學法中扮演的角色僅僅是一盞燈，更多的是要求學生通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題來完成對技術動作的學習和掌握。

4 小結

在排球教學中運用任務驅動教學法和常規(guī)教學法進行對比分析，得出任務驅動教學法在排球教學中對動作技能的形成、學生的學習興趣、學生的溝通合作、學生的自信心、學生的能力以及學習成績上都呈現(xiàn)出顯著性差異。通過對排球教學的研究可以看出任務驅動教學法在其教學中存在一定的優(yōu)勢，只要教師在教學前對教學目標和內容的合理設計，優(yōu)化教學過程，就可以有效的調動學生的學習積極性，提高教學效率。當然，“任務驅動教學法”在排球教學中的運用目前還處于嘗試階段，需要進一步的提高。endprint