淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

徐云芳

摘 要：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的衡量，作文是重要的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。作文的優(yōu)劣最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。初中階段也是學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期。初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力產(chǎn)生重要的影響。就當(dāng)前初中作文教學(xué)而言，其存在著一定的問(wèn)題。就初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫(xiě)作能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的程度集中體現(xiàn)在寫(xiě)作能力方面。要想測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，作文就是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)語(yǔ)文的工具性與人文性特點(diǎn)，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師總會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與做人具有緊密的聯(lián)系。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高具有重要影響，其還對(duì)學(xué)生思想品德的提高、人格品質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。初中生的人生觀與世界觀并沒(méi)有真正確立，作文對(duì)學(xué)生此方面的影響是不可忽視的。學(xué)生接受語(yǔ)文教師作文教學(xué)的過(guò)程也就是對(duì)自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)過(guò)程。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)課程設(shè)置，也為了方便作文教學(xué)，通常會(huì)設(shè)定兩節(jié)連在一起的語(yǔ)文課（中間有課間休息的），這樣可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂上完成。一般下周就可以對(duì)本次作文進(jìn)行比較全面的評(píng)講，進(jìn)行文章的升格，以對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高。

實(shí)際上，這樣的課程設(shè)置，作文教學(xué)往往被弱化了。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂、課后的矛盾

作文教學(xué)在實(shí)際操作中，往往被一些語(yǔ)文教師給異化了。兩節(jié)連起來(lái)的，經(jīng)常變成了語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度或者為了講評(píng)練習(xí)而用掉了，結(jié)果是課堂上沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，就讓學(xué)生帶回去寫(xiě)。不是說(shuō)回家寫(xiě)有什么不好，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們是希望“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫(xiě)日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等”。實(shí)際情況是，學(xué)生在信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)中，大部分回家所寫(xiě)的作文含金量越來(lái)越低，常常是應(yīng)付而已。學(xué)生是為了完成作業(yè)而寫(xiě)，教師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查而布置，兩邊都沒(méi)有從根本上就如何提高作文水平出發(fā)。作文的教學(xué)被邊緣化了。長(zhǎng)此以往，要提高作文水平是很難的。相對(duì)而言，課堂上完成，教師看到的作文更真實(shí)，學(xué)生作文水平的高低也比較客觀。

2.周記、作文的矛盾

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)對(duì)初中生平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫(xiě)日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等。大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)周記，往往混淆了周記與作文之間的區(qū)別。寫(xiě)周記、日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等是為了讓學(xué)生能更好地觀察、體會(huì)生活，這樣寫(xiě)下來(lái)的文字類似于隨筆，但是在文章的立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文表達(dá)的規(guī)范性上是有不足的，可是往往這樣的周記類文字被當(dāng)成了作文。

3.講評(píng)、背模式的矛盾

現(xiàn)在，很多語(yǔ)文教師都會(huì)談，該怎樣講評(píng)作文。學(xué)生往往會(huì)把教師講評(píng)的范文當(dāng)作是“制勝法寶”，特別是在考試中運(yùn)用，又無(wú)形中為“雷同作文”安了一顆定時(shí)炸彈。

曾經(jīng)有個(gè)年輕的語(yǔ)文教師，在作文講評(píng)課上講評(píng)了一篇范文。結(jié)果那年期中考試，班里一半以上的學(xué)生都用了范文的內(nèi)容和形式，成績(jī)當(dāng)然是可想而知的。這個(gè)事情一方面說(shuō)明教師需要在作文講評(píng)課上做更多的功課，另一方面也說(shuō)明了我們?cè)谔岣邔W(xué)生創(chuàng)新能力上是有可上升空間的。我們的學(xué)生，往往會(huì)把別人的勞動(dòng)成果“山寨”一回，這也是不得不讓我們深思的。

4.尊重、評(píng)判的矛盾

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作最好的境界是“我手寫(xiě)我心”。但是，在教學(xué)中，教師往往是學(xué)生的第一閱讀者，又是跟學(xué)生年齡不同的成年人。教師很難能客觀、“零介入”地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，往往是“居高臨下”地審閱作文。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，由于受到時(shí)間、精力、情緒以及審美情趣的影響，很難對(duì)學(xué)生在作文中所表達(dá)的思想、語(yǔ)言、技巧以及情感等多方面作出全面的評(píng)價(jià)。

曾經(jīng)在一架可能發(fā)生空難的飛機(jī)上，空乘人員問(wèn)所有的乘客，飛機(jī)上只有一套救生設(shè)備，怎么辦？在場(chǎng)的成年人都保持沉默，彼此觀察。一個(gè)孩子說(shuō)，這套設(shè)備應(yīng)該給他自己。此話一出，立即引來(lái)了所有人的不滿和指責(zé)。孩子卻說(shuō)，他要用這套救生設(shè)備去喊救援。成年人固有的思維，在孩子純真的善良面前無(wú)地自容。

反觀我們?cè)诮虒W(xué)中常將自己的思想與主觀評(píng)價(jià)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有充分表達(dá)自己思想感情的空間。這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的影響，不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就無(wú)法獲得提升。

二、提高作文水平的措施

1.明確寫(xiě)作教學(xué)的目的

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

（1）從蘇教版的教材中，就可以清晰地看到編者們的思路

七年級(jí)上：《有感而發(fā)》《說(shuō)真話、抒真情》《生活中找“米”》《觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)》《簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作》《想象》。

七年級(jí)下：《觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性》《記事寫(xiě)人線索清楚》《觀察和描寫(xiě)事物特點(diǎn)》《抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物》《寫(xiě)消息》《自由作文》。

八年級(jí)上：《寫(xiě)清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果》《有詳有略，詳略得當(dāng)》《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》《寫(xiě)參觀游覽的文章》《記敘中結(jié)合抒情和議論》《自由作文》。

八年級(jí)下：《運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫(xiě)作內(nèi)容》《寫(xiě)簡(jiǎn)單地議論文》《寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文》《記人記事突出中心》《從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材》《寫(xiě)簡(jiǎn)短的演講稿》。

九年級(jí)的教材上，就沒(méi)有作文的新授部分了，只是在每個(gè)單元的“綜合學(xué)習(xí)與探究”中，作為活動(dòng)中的一種形式出現(xiàn)。這樣是否就說(shuō)明，到九年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作水平了，我們教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何提升他們的寫(xiě)作水平上來(lái)，而不是還停留在怎樣教學(xué)生寫(xiě)作文，就是說(shuō)九年級(jí)應(yīng)該指導(dǎo)怎樣改作文了吧。

（2）從近些年蘇州地區(qū)的中考試卷的作文考題看

2011年，《熟悉的地方也有風(fēng)景》，2012年的《心中有支歡樂(lè)的歌》，2013年的《遙遠(yuǎn)的眼神》，2014年的《不錯(cuò)過(guò)》，2015年的《記得那一次出發(fā)》。從中也能感受到，命題老師們正是緊緊圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，向?qū)W生一次次強(qiáng)調(diào)“在中考作文面前，人人都有話說(shuō)，人人都能說(shuō)”的要求。

2.制定可行的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”的要求，我們就得制訂詳細(xì)可操作的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。

個(gè)人認(rèn)為比較合適的，也容易操作的一種計(jì)劃，就是根據(jù)七、八年級(jí)教材，進(jìn)行單元性訓(xùn)練，同時(shí)又能結(jié)合單元中的名家例文，進(jìn)行很好的課內(nèi)外的結(jié)合。

我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生、教師說(shuō)作文難寫(xiě)、寫(xiě)作文難教，其實(shí)我們?yōu)槭裁床挥煤米约菏种羞@本教材呢？能被編入的文章，絕大多數(shù)都是出自名家之手，我們要好好利用每一篇文章，將閱讀課跟作文課有效地聯(lián)系起來(lái)，這樣在一定程度上既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，又能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)怎樣在生活中尋找寫(xiě)作素材，不會(huì)為“無(wú)米”而難炊。

到了九年級(jí)，教師要舍得把作文時(shí)間充分利用起來(lái)。可以在第一學(xué)期，將作文中的一些技巧分解開(kāi)來(lái)，根據(jù)課時(shí)落實(shí)到每一個(gè)作文課堂。在每一個(gè)課堂，解決一兩個(gè)作文寫(xiě)作技巧。其實(shí)這個(gè)工作，在七、八年級(jí)的作文課也可以穿插進(jìn)去，只是在九年級(jí)上學(xué)期要加強(qiáng)和鞏固。九年級(jí)下學(xué)期，一定要針對(duì)中考，進(jìn)行中考考場(chǎng)作文的指導(dǎo)，要進(jìn)行作文的升格訓(xùn)練。

作文的計(jì)劃中一定要有片段作文的空間。個(gè)人認(rèn)為，很多時(shí)候，我們可以將作文的要求降低一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上完成一些片段作文。這方面，我會(huì)在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)方案中進(jìn)行闡述。

3.精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)的方案

寫(xiě)作教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，一定要用好我們的教材。

很多時(shí)候是“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”。這里的“無(wú)心”不等于真正的無(wú)準(zhǔn)備。任何看似“無(wú)心”的行為，往往是費(fèi)盡心思的結(jié)果。

閱讀教學(xué)《社戲》的時(shí)候，文章中有一句話“但在我是樂(lè)土”。那堂課，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂練習(xí)：想一想你童年的樂(lè)土，能用你的文字寫(xiě)出來(lái)，表達(dá)一下你對(duì)這片樂(lè)土的感情，并且跟大家分享嗎？

這個(gè)設(shè)計(jì)基于兩個(gè)方面的原因：首先，七年級(jí)上冊(cè)的教材，學(xué)生離開(kāi)小學(xué)才幾個(gè)月時(shí)間，對(duì)小學(xué)生活的記憶是那樣的清晰，所以，回想起來(lái)是容易的，寫(xiě)起來(lái)應(yīng)該是比較順暢的。其次，文章中所寫(xiě)的是童年的生活，容易跟七年級(jí)學(xué)生在年齡上引起共鳴。

因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)課堂設(shè)計(jì)和練習(xí)，也有了后來(lái)的課堂交流，幾乎每一個(gè)學(xué)生的“樂(lè)土”都充滿了他們對(duì)童年的美好回憶，于是在這個(gè)單元教學(xué)作文《生活中找“米”》的時(shí)候，大家?guī)缀醪患s而同地想到了這個(gè)“樂(lè)土”。當(dāng)然，我們也通過(guò)七年級(jí)上教材中的文章，歸納總結(jié)出了生活中的“米”，主要來(lái)源于：生活、資料、聯(lián)想和想象。

在設(shè)計(jì)《觀察和描寫(xiě)景物特點(diǎn)》這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)方案的時(shí)候，我首先將這個(gè)景物描寫(xiě)設(shè)計(jì)成片段作文，不要求學(xué)生從頭到尾，整整一篇文章都是寫(xiě)景。我們要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)的不是綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作方法嗎？于是，我就和學(xué)生一起回顧《社戲》里寫(xiě)景的片段中的比喻和對(duì)人物心情烘托的作用，一起閱讀朱自清《春》中對(duì)春花的有層次的描寫(xiě)，一起賞析《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪啊！”這段描寫(xiě)薄雪覆蓋下的小山是那樣的美。通過(guò)重讀大家的作品，我們發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)要寫(xiě)好景物，第一步就是要抓住景物的特點(diǎn)，怎樣能抓住能，就需要關(guān)心生活、觀察生活。接下來(lái)，就是學(xué)習(xí)大家們?cè)谖恼轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的一些寫(xiě)作技巧，學(xué)生很快可以找到這些技巧。最后體會(huì)大家們?cè)诰拔锩鑼?xiě)中的情感表達(dá)，還是應(yīng)了那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

4.創(chuàng)造寫(xiě)作氛圍，走進(jìn)“五讀”世界

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們必須要做到的是：讓學(xué)生平時(shí)多閱讀。

“讀”是有不同含義和方式的。讀優(yōu)秀的文字、看經(jīng)典的電影、聽(tīng)沁人心脾的音樂(lè)、訪美麗的山川、感動(dòng)身邊人和事。

或是秀美靈動(dòng)的山河，或是雄偉磅礴的山川才能沉淀、開(kāi)闊他們的心胸，心有多大，世界就有多大。只有與大師筆下的草木和靈魂對(duì)話，才會(huì)喚醒沉睡或迷茫的他們，才會(huì)觸及心靈的深處，促使他們尋找人間真正的真、善、美。缺乏閱讀的學(xué)生，他的筆尖流淌不出詩(shī)意的甚至流利的文字；只有閱讀才會(huì)讓他們的筆開(kāi)花，開(kāi)出或是淡雅的雛菊，或是濃烈的牡丹；只有閱讀，才會(huì)讓年輕的他們擁有閱歷，擁有閱歷，筆下才會(huì)有思考過(guò)的文字。

5.尊重、理解是最好的催化劑

很多時(shí)候，我們往往會(huì)主觀判斷學(xué)生的作文，用我們自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀去審視他們，還做了“判官”。

學(xué)生是未來(lái)的希望，他們的世界跟我們很大程度上已經(jīng)不同。我們教師只有在“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”上去努力，而不能一味地用我們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的文字。

小薇是個(gè)普通的女孩，因?yàn)槟瞧锻虏⒉蝗鐭煛?，讓我認(rèn)識(shí)了她。知道了她文靜的外表下，有一顆同樣細(xì)膩文靜的心靈。是這篇文章，被作為范文在我授課的兩個(gè)班級(jí)推薦之后，她一發(fā)不可收拾，不斷寫(xiě)，她的筆開(kāi)始旋轉(zhuǎn)、升騰。

總而言之，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是初中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。開(kāi)展作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)秉承提高學(xué)生各方面能力的宗旨開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一個(gè)重要方面。因而，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次出發(fā)。

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編輯 韓 曉