淺析高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

陳有孝

實(shí)踐能力是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的執(zhí)行某種實(shí)際活動(dòng)的方式與能力傾向。地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要有一定的地理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)是相輔相成的。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)各種氣候類型基礎(chǔ)知識(shí)，可根據(jù)氣溫和降水量判別某地區(qū)的氣候類型屬于哪種氣候類型。而同樣地理能力的培養(yǎng)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

一、地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的能力。學(xué)生實(shí)際去每個(gè)地區(qū)了解地理現(xiàn)狀的可能不大，所以掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，學(xué)生一般都通過(guò)閱讀和運(yùn)用地圖、圖表來(lái)完成。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理比較能力、分析和綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)經(jīng)常運(yùn)用比較方法，比較不同地區(qū)之間的差異，比較理論與實(shí)際的差異。而掌握這些又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)和地理實(shí)際作出正確評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀念、資源觀念、環(huán)境觀念。對(duì)地理理論知識(shí)和實(shí)際情況的差異要做出正確的評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)地理實(shí)踐能力要“因材施教”

高中生地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理能力的差異很大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，且地理的實(shí)踐能力也很強(qiáng)，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和實(shí)踐能力存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

1.用地理知識(shí)解決地理實(shí)際能力的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等壓線地形圖來(lái)判斷各種氣壓時(shí)，有些同學(xué)能很快判斷高壓脊或低壓槽，而另一些同學(xué)則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷?？梢?jiàn)，前一部分同學(xué)具有較強(qiáng)的空間想象能力和實(shí)踐能力，他們很快做出答案。而后一部分同學(xué)只會(huì)一步一步地按老師告訴的步驟去做，而缺乏地理知識(shí)較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

2.學(xué)生解決地理問(wèn)題準(zhǔn)確性、全面性的差異。例如，學(xué)習(xí)中亞的自然資源的特點(diǎn)，有些同學(xué)從主要的自然資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面進(jìn)行整理，形成知識(shí)的“框架”，在答題時(shí)比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間死記硬背，不善于發(fā)現(xiàn)這些地理知識(shí)的共同特征，結(jié)果答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)答或漏答。

三、教學(xué)中地理實(shí)踐技能的培養(yǎng)

1.在課堂教學(xué)中，進(jìn)行理論知識(shí)講述時(shí)，特別要注重實(shí)際地理知識(shí)的聯(lián)系，多舉一些同學(xué)們熟悉的地區(qū)和地理實(shí)際。

2.在學(xué)習(xí)中要求同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，善于總結(jié)。地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一般涉及許多理論知識(shí)和技能，其中某些知識(shí)可能是整個(gè)技能培養(yǎng)的難點(diǎn)。例如，對(duì)于 “秦嶺—淮河”一線，學(xué)習(xí)時(shí)可以把“我國(guó)1月平均氣溫圖”“我國(guó)溫度帶的劃分圖”“我國(guó)年降水量的分布圖”“我國(guó)的干濕地區(qū)圖”“我國(guó)不同氣候類型圖”“我國(guó)主要土地利用類型的分布圖”“我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖”等地圖聯(lián)合使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就歸納出：“秦嶺—淮河”是我國(guó)一月平均氣溫0℃等溫線大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)，是亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的分界線；是800 mm等降水量線大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)，是濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線；是我國(guó)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)和以旱地為主的農(nóng)業(yè)區(qū)的分界線。這樣善于總結(jié)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)較為完整的綜合性的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

在高中地理學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開(kāi)展當(dāng)?shù)氐牡乩硪巴庥^察和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)情況調(diào)查，同時(shí)調(diào)查當(dāng)?shù)睾恿鹘邓康募竟?jié)變化和年際變化，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題等，這樣既能深化學(xué)生的地理理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

編輯 謝尾合