初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)探析

張婷

摘 要：以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和思考，探索了如何基于讀前、讀中和讀后三部分，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：讀前；讀中；讀后；自主學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

一、背景

按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，打破以往以教師為中心的僵化老舊的方式。為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，把初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三部分，初步探索了 “預(yù)熱感知、透徹理解、內(nèi)化升華” 的閱讀教學(xué)思路。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

第一階段：讀前活動(dòng)（Pre-reading）：預(yù)熱感知，建構(gòu)框架

1.課前預(yù)習(xí)

筆者認(rèn)為，課文的Reading部分，不要預(yù)習(xí)。 因?yàn)轭A(yù)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生略讀（skim for overall meaning）的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生尋讀（scan for details）的能力， 也不利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。學(xué)生在閱讀課之前的最宜狀態(tài)為對(duì)課文內(nèi)容“一無(wú)所知”。

2. 課堂的熱身導(dǎo)入

課堂的引入，最好開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從熟悉的身邊事談起，簡(jiǎn)短熱身后就引入正題。如譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 2 School life這一課就可以問(wèn)學(xué)生Whats your school life like？Do you want to know the school lives in a British school and an American school？開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接指出閱讀主題，學(xué)生的閱讀興趣激增。

第二階段：讀中活動(dòng)（While-reading）：合作釋疑，透徹理解

1. 略讀與尋讀，把握大意

以Unit 2 School life為例，

（1）略讀（skimming）。Skim the passage and find out the main idea：The sassage is mainly about ________. 答案是Life in a British school and life in an American school.很顯然，要回答這個(gè)問(wèn)題，必須清楚無(wú)誤地了解文章的主要梗概內(nèi)容。這一步一般要求學(xué)生不要去看單詞表或去查詞典，而是要求學(xué)生先通讀課文，整體感知課文信息，獲知文章大意。重點(diǎn)理解文章的標(biāo)題和每段的首尾句，找出類(lèi)似答案句。

（2）尋讀（scanning）。一般說(shuō)來(lái)，瀏覽全文，每段會(huì)有一句主旨句，一般集中在段落的首尾，而整個(gè)文章的中心句，也會(huì)在文章的首尾段。主旨句的正確把握對(duì)答題的正確率有很大的幫助。因此，我們可以針對(duì)每段來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生理解文章，可以根據(jù)文章內(nèi)容的需要多樣化地設(shè)計(jì)問(wèn)題：T or F、缺詞填空、完成表格或思維導(dǎo)圖等。

2. 精練精講，透徹理解

（1）跟讀（Read after the tape）

通過(guò)略讀與尋讀，學(xué)生對(duì)文章有了整體印象，這時(shí)學(xué)生可以跟讀課文錄音，通過(guò)對(duì)比正確錄音和自己的發(fā)音，不標(biāo)準(zhǔn)的讀音可被感知出來(lái)，這樣不僅增強(qiáng)了語(yǔ)感，也有利于提升口語(yǔ)表達(dá)能力，在跟讀中也能更深入地理解文章大意。

（2）精讀（careful reading）

通過(guò)略讀與尋讀、跟讀，學(xué)生對(duì)于課文的閱讀應(yīng)該由略讀轉(zhuǎn)入到精讀（careful reading），精讀要求學(xué)生仔細(xì)深入地對(duì)文章的字、詞句進(jìn)行分析、研究。這時(shí)教師可以設(shè)置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把難點(diǎn)進(jìn)行分享和互助。通過(guò)以上步驟，文章的大體意思已被學(xué)生牢牢把握，再通過(guò)精讀，一些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞句被挑出研讀，文章的部分細(xì)節(jié)也浮出水面，細(xì)節(jié)的問(wèn)題即被攻破。然后教師可以設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化訓(xùn)練，如Yes-or-No questions，Wh-questions，T or F等，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。同時(shí)還可以采用列關(guān)鍵詞，列表等方式進(jìn)行教學(xué)，將難點(diǎn)化解。

第三階段：讀后活動(dòng)（Post-reading）：內(nèi)化知識(shí)，升華情感

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)的表述中提到：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，英語(yǔ)課堂不僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的課堂，同時(shí)也是文化和情感教育的課堂。教師應(yīng)該在讀后活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，組織一些深層次的討論，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章，體會(huì)文化氛圍。

在讀前活動(dòng)的引入中，要注重激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)歷、情感、思想和興趣參加教學(xué)活動(dòng)；在讀中活動(dòng)的過(guò)程中，要通過(guò)多種不同的方式，幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；而讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)則要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)后充分發(fā)揮自己反思、理解、想象的能力，使閱讀所得內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)和能力的一部分。

參考文獻(xiàn)：

何安平.新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 王團(tuán)蘭