物理課堂教學(xué)改進(jìn)方案

蘇治軍

摘 要：要改進(jìn)物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)物理教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：物理；課堂教學(xué)；改進(jìn)方案

一、教師理念要真正轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

那些在講臺(tái)上泛泛講解，課下也不放過(guò)給學(xué)生補(bǔ)課的老師可謂是“煞費(fèi)苦心”，可他忽視了教育的主體是學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ菬o(wú)限的，只要教師轉(zhuǎn)變教育理念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。忽略“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，摒棄“教是為學(xué)服務(wù)”的教育理念，這無(wú)形中就束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念無(wú)法落實(shí)。

多給學(xué)生留一些自學(xué)的時(shí)間，教師從旁輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考仍然不能解決時(shí)，讓同桌或鄰桌相互討論，力爭(zhēng)在討論中解決問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)討論還有疑惑時(shí)，教師才給予適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。盧梭說(shuō)過(guò)：“學(xué)生所真正需要的并不在知識(shí)本身，而是自己尋找知識(shí)的方法?！弊鳛橐痪€的廣大教師，確實(shí)要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，把重知識(shí)傳授的觀念轉(zhuǎn)為重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)

現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)課，大多數(shù)學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，不進(jìn)行猜想，只按照教材的流程機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。如：某小組學(xué)生在“比較并聯(lián)電路總電阻與各分電阻的大小關(guān)系”時(shí)：

（1）甲同學(xué)首先利用先前學(xué)過(guò)的影響電阻大小的因素和控制變量法，提出一個(gè)比較方法：若兩并聯(lián)電阻的材料和長(zhǎng)度都相同，將它們并聯(lián)后，增大了電阻的橫截面積，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)電阻的阻值都小。

（2）乙同學(xué)說(shuō)：若并聯(lián)的兩電阻材料和長(zhǎng)度都不同，變量控制不住，怎么比較？不如“用電流表測(cè)電流”的方法比較它們的大小關(guān)系，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

將手頭僅有的阻值分別為R1為30Ω、R2為60Ω的兩個(gè)電阻，按電路圖連接電路，斷開(kāi)電鍵S2閉合電鍵S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為0.1；接著同時(shí)閉合S2和S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為0.2；計(jì)算得出兩電阻并聯(lián)后，電路中的總電流增大了0.1A，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)分電阻的阻值都小。

（3）之后丙同學(xué)說(shuō)：實(shí)驗(yàn)只做了一次，結(jié)論可能不具普遍性。能否利用不同規(guī)格的小燈泡替代電阻R1和R2，通過(guò)觀察小燈泡的發(fā)光亮暗來(lái)說(shuō)明并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)分電阻的阻值都小呢？設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖如下：

按圖1所示的電路圖連接電路，斷開(kāi)電鍵S2閉合電鍵S1，觀察燈泡L1的亮度和電流表示數(shù)，如圖2（a）所示；接著同時(shí)閉合S2和S1，觀察燈泡L1的亮度和電流表示數(shù)，如圖2（b）所示；計(jì)算得出兩燈泡并聯(lián)后，電路中的總電流增大了0.5 A（學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了）。接著教師啟發(fā)：同學(xué)們，如果我們把圖1中的燈泡L1和L2的位置對(duì)調(diào)能不能得到上述結(jié)論呢？不妨同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問(wèn)，同學(xué)們，你們得到的結(jié)論和上面的結(jié)論一樣嗎？學(xué)生回答一樣，因此得出并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)分電阻的阻值都小的結(jié)論，物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方式多種多樣。但目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)，提高課堂效率。

三、充分利用多媒體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在物理教學(xué)中，合理地將多媒體應(yīng)用到課堂中，充分發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，將難理解的、不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題直觀化、形象化，將微觀的物理量宏觀處理，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)流程，總結(jié)教學(xué)反思，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用多媒體教學(xué)增加了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂密度，有效地鞏固了學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和相互討論得出的結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為有效地開(kāi)展課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 張珍珍