淺談提高初中語文新課改的教學(xué)質(zhì)量

韋明慧

摘 要：新課改推行以來，雖然取得了很大的成效，但仍然存在不少的負(fù)面問題。對當(dāng)前初中語文新課改課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了提高新課改教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前初中語文新課改課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.人才選拔模式的現(xiàn)狀是阻礙新課改推行的首要原因

“分兒分兒，仍然還是學(xué)生的小命根。”學(xué)生綜合素質(zhì)高，是無形的，考試分?jǐn)?shù)高，卻是實(shí)實(shí)在在的。分?jǐn)?shù)高就能上好的高中、大學(xué)，這是目前人才選拔不可回避的現(xiàn)實(shí)。也難怪有的老師會(huì)說：“綜合素質(zhì)高不高沒個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)考試、考高分才是最重要的?！敝苯用辛爽F(xiàn)在人才選拔模式的要害。在這種現(xiàn)狀的前提下推行新課改，其難度和執(zhí)行質(zhì)量可想而知。

2.教師根深蒂固的教學(xué)習(xí)性是阻礙新課改推行的重要原因

教學(xué)習(xí)性是由歷史生成的，因而是持久的行為傾向系統(tǒng)，教學(xué)習(xí)性的存在使教師習(xí)慣了某種生存狀態(tài)。所以很多人都寧愿留在自己的“舒適地帶”中，不理會(huì)外部環(huán)境的變遷，期望能夠平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)厣?。因此，在一定意義上，大多數(shù)教師抵制新課改，都是由于他們對未知的恐懼或?qū)Τ阶晕沂孢m地帶的猶豫而造成的結(jié)果。

3.學(xué)生根深蒂固的學(xué)習(xí)習(xí)性是阻礙新課改推行的直接原因

現(xiàn)在的初中生由于來自各個(gè)不同的小學(xué)，絕大部分都是在舊的教學(xué)模式下成長起來的，可以說是完全適應(yīng)了“填鴨式”的教學(xué)模式，盡管這種教學(xué)模式讓他們感到“疲憊”，但是當(dāng)面對新課改模式時(shí)，“陌生感”讓他們明顯有些不適。很多學(xué)生課后向老師反映，還是舊的模式比較能“吃得飽”，新課改課堂似乎“浪費(fèi)”了好多時(shí)間。原本精心設(shè)計(jì)的課堂卻得到這樣的課后反映，對教師無疑是一種沉痛的打擊，“出力不討好”的事以后自然就不會(huì)再做了。

二、提高新課改教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.面對新課改，教師必須要有“父母心”和“淡泊名利的心境”

俗話說“醫(yī)者父母心”，我認(rèn)為“師者亦應(yīng)父母心”。作為教師，我們應(yīng)該多思考“我希望老師應(yīng)該怎樣教育引導(dǎo)我的孩子？”這個(gè)問題，進(jìn)而以“父母心”投入教學(xué)。新課改“以人為本”的課程改革理念呼喚課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)者文化，即要求教育者從學(xué)科價(jià)值本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成等，有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。試想一下，哪個(gè)家長不希望自己的孩子能被這樣的老師教呢？

但是在以上綜合素質(zhì)中，只有分?jǐn)?shù)能實(shí)實(shí)在在地很快表現(xiàn)，其他能力很難馬上甚至要幾年以后才會(huì)體現(xiàn)，這就要求教師必須以“淡泊名利的心境”去推行新課改，要把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子去培養(yǎng)，而不是簡單地為完成教學(xué)任務(wù)，絕對要擯棄“會(huì)考試就行”的錯(cuò)誤心態(tài)，務(wù)必要有“培養(yǎng)有用人才”的博大胸襟。

2.改變舊的教學(xué)習(xí)性，要求教師必須要有“吃大苦、耐大勞”的毅力

在舊的教學(xué)模式下，按照我們現(xiàn)在教師的文化程度，也許十分鐘就能備完一堂課。但是在新課改模式下，備一堂課的時(shí)間要長很多，因?yàn)槲覀儾坏⒅刂R(shí)的灌輸，同時(shí)還要考慮教學(xué)手段的使用、課堂氛圍的調(diào)動(dòng)、各種觀點(diǎn)的引導(dǎo)與撥正等，這些都是我們上學(xué)時(shí)沒有經(jīng)歷，工作后沒有實(shí)踐的或比較生疏的，更主要的還有一點(diǎn)，以上這些準(zhǔn)備必須針對所授課學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)所教學(xué)生發(fā)生變化時(shí)，原來的那些方法、方式也要跟著變化，這就要求教師雖然上同樣的課，但課堂的準(zhǔn)備卻年年要變，“吃老本”是不行了，因此新課改的備課難度變大了，時(shí)間用得多了。如果沒有“吃大苦、耐大勞”的毅力，想改變舊的教學(xué)習(xí)性、推行新課改只能是一句空話。

3.要走出新課改教學(xué)中的誤區(qū)

（1）重效仿“優(yōu)秀教師”，輕自我創(chuàng)新

教學(xué)中絕不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓(xùn)或聽優(yōu)秀教師示范課及學(xué)習(xí)時(shí)，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來進(jìn)行互動(dòng)，在內(nèi)容講解時(shí)追求課堂熱鬧，花樣越多越好，如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠(yuǎn)不會(huì)有獨(dú)特的思想和建樹。

（2）重教學(xué)技巧應(yīng)用，輕專業(yè)知識(shí)的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹，某些教師在課堂上總是追求教學(xué)技巧及方法的應(yīng)用，結(jié)果是課堂氣氛活躍了，可是教學(xué)效果卻甚微，特別是學(xué)困生一節(jié)課下來什么都沒有學(xué)到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”，甚至有時(shí)課堂上活躍得就像“孫悟空大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。

（3）重教材使用，輕教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用

在新課改的教學(xué)過程中，某些教師仍然奉行傳統(tǒng)的“教教材”作為教學(xué)手段，而不是“用教材教”的教學(xué)理念。所以在教學(xué)過程中，也就沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排和組織，這樣就滿足不了學(xué)生的心理需求，也促進(jìn)不了學(xué)生的發(fā)展。另外，教學(xué)也不能滿足于“用教材教”，還要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學(xué)資源，以鮮活生動(dòng)的素材給學(xué)生豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

課程改革離不開教學(xué)變革的支持，課程改革只有引發(fā)一線教師日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變革，才有可能實(shí)現(xiàn)課程改革的初衷。作為一線教育工作者，只要我們轉(zhuǎn)變觀念、敢于吃苦，就一定能實(shí)踐出高質(zhì)量的新課改課堂。

參考文獻(xiàn)：

黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 薛直艷