初中語文閱讀能力要求及課堂提問技巧

余娜

摘 要：教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；要求；問題

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、能力要求

首先要弄懂文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

其次要理清文章的層次。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。這樣可以理清文章脈絡(luò)。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來說，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，如果學(xué)生帶著“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”這個問題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，這樣既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

再次要抓住文章中心。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，都—一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復(fù)雜的描寫都環(huán)繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣?！皽厍纭倍挚傤I(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。作者先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風(fēng)聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山?！边@一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

二、閱讀教學(xué)中的提問技巧

1.問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點?？圩≈攸c引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍；難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。教師針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。

2.問題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不都是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。

3.問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能幫助學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，可設(shè)計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情與這一曲問是無法比擬的。

4.問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

5.問題的提出要有創(chuàng)新

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問的設(shè)計不周實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：（1） “主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種體現(xiàn)整體性閱讀的教學(xué)問題；（2） “主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，在教的過程中它們各自發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；（3） “主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的板塊。

總之，“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，因而使課堂顯得生動活潑。