寄宿制幼兒園有效師幼互動(dòng)的構(gòu)建策略

摘 要：在一個(gè)物質(zhì)條件比較完善的幼兒園中，師幼互動(dòng)將影響孩子的健康發(fā)展。本文根據(jù)寄宿幼兒園師幼現(xiàn)狀，探尋了五種有效策略：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動(dòng)環(huán)境；給予專業(yè)型、研究型的保教人員；走進(jìn)孩子的世界，關(guān)注孩子的需求；開創(chuàng)師幼情感交流的多元通道；引導(dǎo)孩子參與多種開放型互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：寄宿；師幼互動(dòng)；有效策略

一個(gè)物質(zhì)條件優(yōu)越完善的幼兒園中，師幼互動(dòng)狀況的優(yōu)劣將直接影響幼兒的發(fā)展。因此，構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)策略已經(jīng)成為改善教師教育行為、提高幼兒全面素質(zhì)的關(guān)鍵。為此，我們積極探尋了以下有效的互動(dòng)策略，以期促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動(dòng)環(huán)境

愉快、和諧、平等的教育環(huán)境是優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的首要條件。在寄宿制幼兒園，孩子們的活動(dòng)空間固定、狹窄，局限在幼兒園中的人和物。因此在物環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要改變以教師為主的現(xiàn)狀，突出師幼共同參與的特點(diǎn)，力求讓物環(huán)境成為幼兒表達(dá)情感和展示自我的平臺(tái)。在人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要引導(dǎo)孩子大膽、毫無顧忌地與你交往，視你為合作者、促進(jìn)者、支持者，師幼互動(dòng)氛圍才能呈現(xiàn)一種和諧狀態(tài)，孩子們才能愉快的學(xué)習(xí)、生活，教師們也才能快樂地工作。就如下面的互動(dòng)畫面：

“起床了，要不你又是最后一名?！蔽疫呎f邊翻被子，發(fā)現(xiàn)濕濕的。就笑著問：“越陽，你今天睡得肯定很香，所以出了這么多的‘汗？”離園時(shí)，我把濕衣服包起來交給越陽說：“越陽，以后睡覺時(shí)可別再出那么多汗?！痹疥枔狭藫项^說：“好?！薄叭绻俪龊箍梢欢ㄒ蠋熣f?！痹疥柛吲d地應(yīng)了聲“嗯”……

二、給予專業(yè)型、研究型的保教人員

“支架學(xué)習(xí)”理論提出：幼兒正是在教師支架的支持下，逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立?？梢?，教師能不能完全勝任與孩子之間心靈的交流、智慧的對(duì)話，是優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。而這樣的對(duì)話就需要有理論功底深厚、專業(yè)修養(yǎng)豐富的專業(yè)型、研究型的保教人員。因?yàn)樗麄儾艜?huì)用自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和孩子們產(chǎn)生適宜的互動(dòng)，就能對(duì)一些常人眼中所謂的調(diào)皮搗蛋的孩子多一些包容、多一份理解，就能對(duì)自己的言行少一份權(quán)威、一份強(qiáng)制，就能對(duì)教室里那吵吵嚷嚷的現(xiàn)象給以認(rèn)可，就能更容易接納孩子錯(cuò)誤行為。

三、走進(jìn)孩子的世界，關(guān)注孩子的需求

瑞吉?dú)W教育創(chuàng)始人馬拉古奇曾這樣描繪我們的孩子：孩子是由一百種組成的。只有走進(jìn)他們的世界，才能讀懂他們。在互動(dòng)中，當(dāng)這個(gè)復(fù)雜體與你交互時(shí)，我們就必須用敏銳的嗅覺去嗅出他們的行為，體察他們的需求。只有這樣，這些復(fù)雜體才能與你實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)。有人說：教育孩子首先要理解孩子，更要結(jié)合他們的個(gè)性特征及其所處環(huán)境對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)。就如當(dāng)孩子們用那些不服的、渴望的種種目光來看我們時(shí)，我們不再用簡單的一句話扔給孩子，而是蹲下來傾聽他們的表述，走進(jìn)他們的世界，用他們喜歡的方式去迎接他們。接住孩子拋來的球，又巧妙地將孩子的球拋回去，讓他們捧著球繼續(xù)創(chuàng)造著、夢(mèng)想著一百種童心世界。其實(shí)教師走進(jìn)了孩子的世界，應(yīng)答了孩子的需求，孩子就會(huì)樂意與你互動(dòng)。就如下面的情節(jié)：

孩子們玩得不亦樂乎，老師發(fā)現(xiàn)潘張池把輪胎背在身后，那模樣活象一只小蝸牛。就去跟他一起研究輪胎的更多玩法，張池開心地抱著老師說：“老師，今天我好喜歡你??！”……

四、開創(chuàng)師幼情感交流的多元通道

在寄宿制幼兒園的一日生活中，教師要認(rèn)識(shí)到自己和孩子情感交流是幼兒一日生活的必需，也是孩子健康個(gè)性形成的重要一環(huán)。因此我們要力求拓展師幼互動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)平臺(tái)。策略一：教師要懂得有意識(shí)地與孩子交談。在交談中窺視孩子的興趣和愛好，了解他們的想法，分享他們的情感，不時(shí)地與他們產(chǎn)生心靈交匯。當(dāng)教師主動(dòng)和孩子交談時(shí)，孩子就會(huì)在受寵若驚中，感受到老師的親和，也就愿意找老師說說自己的悄悄話了。策略二：教師要善于參與到孩子的活動(dòng)中。共同活動(dòng)是任何人際關(guān)系建立的基礎(chǔ)，教師只有在與孩子共同活動(dòng)的過程中才能達(dá)到師幼間的溝通、理解、支持。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能最真實(shí)地感受孩子的活動(dòng)體驗(yàn)，孩子也才能真實(shí)地了解教師，消除懼威心理。策略三：教師要善于為孩子提供情感交流的機(jī)會(huì)。比如在一日活動(dòng)中增設(shè)情感交流的環(huán)節(jié)，使孩子形成一種敢說、想說、樂說的習(xí)慣。如一位教師在每日點(diǎn)名的時(shí)候巧妙地增設(shè)了情感交流的機(jī)會(huì)：點(diǎn)名時(shí)，孩子們就會(huì)圍坐在我的身邊。 “林晟伊”，“到”，“今天我很高興！”，“看到你笑瞇瞇的樣子，我也很高興”……。短暫的點(diǎn)名活動(dòng)開啟了孩子和教師一天的好心情，剛才還是陷入分離焦慮中的李欣，在說“今天我很高興”時(shí)露出了笑臉；平時(shí)羞于說話的一歌，大膽地說出了“我愛你”。我發(fā)現(xiàn)孩子和教師的情感在每次點(diǎn)名中得到了良好的交流。

五、引導(dǎo)孩子參與多種開放型的活動(dòng)

寄宿孩子生活范圍相對(duì)狹小，他們成天所面對(duì)的無非是幾個(gè)熟悉的老面孔，每日的活動(dòng)安排盡管井然有序，但也不免乏味。在這樣單一的生活環(huán)境中，孩子有時(shí)會(huì)顯得煩躁不安，由此還會(huì)產(chǎn)生一連串的負(fù)面影響。因此，我們以舉辦各種開放型活動(dòng)為策略，吸引孩子積極參與，試圖讓孩子的生活激起浪花，讓孩子的生活充滿新穎、愉悅。這些開放型活動(dòng)，使孩子在活動(dòng)中深切體驗(yàn)到合作和愉悅、成功和失敗，有力地調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，愉悅了他們的情趣，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。當(dāng)他們看到老師辛苦地為他們準(zhǔn)備著、指導(dǎo)著時(shí)，心中不免多了一份了解和感激，也多了一份情感上的依賴?？鞓范嗥饋砹?，孩子與教師的關(guān)系就會(huì)更融洽，互動(dòng)也就會(huì)更頻繁、更積極，于是就更懂得如何去表達(dá)他們對(duì)教師的尊重和關(guān)愛！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：章偉君（1972-），女，漢族，浙江溫嶺人，現(xiàn)為溫嶺市中心幼兒園園長。