開啟項目研究，推動主題學(xué)習(xí)

劉小玲

北京市21世紀(jì)國際學(xué)校把“語文主題學(xué)習(xí)”實驗作為語文教學(xué)的核心研究項目，于2014年9月全面啟動，以項目研究推動主題實驗，在大半年的時間里就取得了可喜的成果。

一、實驗未動，理念先行

早在2013年9月，學(xué)校便聘請了具有豐富實踐經(jīng)驗的課題組專家進駐學(xué)校。之后，山東壽光世紀(jì)學(xué)校的畢英春校長又為學(xué)校語文課堂教學(xué)做了具體指導(dǎo)和《1+X單元授課教學(xué)》的報告。學(xué)校先后3次派14位老師赴深圳福田、河南林州、山東臨朐等地聽課學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了各地名師上課的風(fēng)采，目睹了實驗中孩子們的學(xué)習(xí)狀況，了解了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的思路以及取得的成果。經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師們將這些豐富的收獲運用到教學(xué)實踐中去的愿望非常迫切。他們渴望簡簡單單教語文，讓大量閱讀快速走進我們的課堂。他們在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：

“三天的臨朐之行，帶著滿滿的收獲再次坐上返程的高鐵，心情的風(fēng)帆鼓得滿滿的。愿主題學(xué)習(xí)在我們學(xué)校也能落地生根，愿我們的孩子能在主題學(xué)習(xí)的春風(fēng)中幸福成長。”

“希望自己能快速掌握主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，得其精髓?！?/p>

“希望語文主題學(xué)習(xí)能如星星之火，點亮更多‘走心的課堂?！?/p>

二、多種整合，海量閱讀

2014年9月，學(xué)校出資為1～6年級的學(xué)生購買了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。我校使用北師大版語文教材，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書與教材并不完全匹配。于是，教師們根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容，大膽取舍，進行單元整合。下面以北師大版五年級上冊教材為例：

（一）主題整合，上下聯(lián)動

教材第五單元主題為“水”，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中并沒有相應(yīng)的單元。我們便引入?yún)矔小端拿艽a》及《水知道答案》兩篇文章來做配套閱讀。這種整合策略，我們歸納為“打破單元限制”。

除以教材單元為準(zhǔn)，與叢書進行整合外，我們有時也根據(jù)單元中的各篇課文與叢書進行整合，多角度挖掘教材文本。針對教材中“面對錯誤” “危急時刻” “禮物”3個主題單元，我們從叢書中分別找到了相對應(yīng)的“成長之痛” “革命道路” “人生善語”等單元來對照學(xué)習(xí)。我們把這個整合策略歸納為“單元課文對應(yīng)”。

（二）人物整合，形象遷移

《成吉思汗和鷹》通過一代天驕成吉思汗射殺鷹的教訓(xùn)，讓學(xué)生了解了偉人因為不冷靜也會犯錯誤，而任何人犯了錯誤都應(yīng)該認真反省、吸取教訓(xùn)。之后通過人物形象遷移，我們又讓學(xué)生閱讀了《偉人毛澤東》這本主題叢書。

《遲到》是臺灣女作家林海音的作品，課文記敘了作者在父親的管教下改正了上學(xué)遲到的毛病，從中體會到嚴(yán)格也是一種愛。之后我們引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀叢書中《不體貼父親》《半截錢里的父愛》《指尖上的父親》《父親就是打破神話的那個人》等文章，讓學(xué)生了解更多的父親形象。然后再次拓展閱讀叢書中的《親情驛站》。孩子們由父愛的深沉與偉大，也遷移感受到母愛的細膩與溫情。這種遷移、再遷移的整合策略我們歸納為“人物形象遷移”。

（三）訓(xùn)練點整合，形成能力

語文是人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，我們在重視人文性的同時，不能減弱其工具性，要抓住不同的訓(xùn)練點，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建多層次、多維度的知識網(wǎng)絡(luò)體系。《生命與水》是一篇說明文，學(xué)習(xí)時，我們重點指導(dǎo)學(xué)生運用批注法，掌握不同說明方法以及這樣說明的好處，然后拓展閱讀叢書中《生命奏鳴曲》這篇說明文，及時鞏固批注練習(xí)。這種整合策略我們歸納為“批注教學(xué)指導(dǎo)”。

三、改革作業(yè)，百花齊放

根據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的特點，我們的作業(yè)設(shè)計也更具自主性，取消了統(tǒng)一的練習(xí)冊和作業(yè)本，改為自主預(yù)習(xí)、讀書摘錄、日記等，鼓勵各年級、班級獨創(chuàng)特色作業(yè)，如低年級的識字報、讀寫繪，中年級的手抄報、日記集，高年級的作文集、主題作業(yè)集等。在作業(yè)要求上，我們兼顧不同層次的學(xué)生，推行分層作業(yè)，在量上也設(shè)置層次，控制學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

四、改革評價，活力創(chuàng)新

我們借助考試評價改革來引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革，使學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)。我們努力構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的考試評價體系，讓語文考試成為促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的重要手段。我們構(gòu)建以語文教材、校本教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書以及拓展閱讀和課外實踐相結(jié)合的綜合測試體系，嘗試多樣化的評價方式。

一是在傳統(tǒng)的閉卷考試基礎(chǔ)上，增加開放式和綜合式考試，做到開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、閱讀與聽力相結(jié)合，全面考評學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二是打破以往一張試卷定優(yōu)劣的考試形式，采用全方位評價方式，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價內(nèi)容為：

1.識字與寫字（20%），包括課本中識字、閱讀中識字、生活中識字等。

2.閱讀與積累（30%），包括校本教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書以及學(xué)校推薦的課外讀物。

3.習(xí)作（40%），中高年級段測試。

4.語文才藝（10%），包括書寫、朗誦、講故事、口語交際或其他語言訓(xùn)練，學(xué)生自愿選項報名，學(xué)校統(tǒng)一測試時間。

五、開展多樣活動，促進項目研究

為將“語文主題學(xué)習(xí)”實驗向系統(tǒng)化、精細化推進，我們開展了一系列活動，以活動促進項目研究和實驗推動。

在教師中，我們開展“每人一節(jié)研究課”活動。教師們積極參與，邊探索邊改革，主題教學(xué)很快打開了新局面，呈現(xiàn)出了不同類型的課堂。

陳宏老師的“走近魯迅”一課，以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀同步教材感受魯迅的高尚品質(zhì)，體會真情給生活帶來的溫暖和感動。4篇文章的閱讀教學(xué)，課堂始終以“魯迅先生是個怎樣的人”為主線，并實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的全面開放。學(xué)生得以通過不同文章和不同角度去體會魯迅先生風(fēng)趣幽默、熱情嚴(yán)謹、憂國憂民、嚴(yán)于律己等特點。

王宏宇老師的閱讀課“一縷書香”，設(shè)計了“整體感知談收獲、獨特體驗我最棒、個性解讀窗口秀、好書美文共推薦”等環(huán)節(jié)。這樣的課既體現(xiàn)了“簡簡單單教語文、輕輕松松學(xué)語文”的理念，又重視學(xué)生的個性體驗和個性解讀，在課內(nèi)外大量積累的背景下，選取適宜每個學(xué)生的方式展示，提高了課堂上學(xué)生的參與度。

我們舉辦低年級故事會和中高年級讀書交流會，以及全員參與的詩歌朗誦比賽，學(xué)期末舉行特色作業(yè)展。我們欣喜地看到低年級的手抄報《寫畫日記》和高年級的《作文集》。孩子們寫作水平提升了，綜合素養(yǎng)不斷提高。

為了激勵學(xué)生閱讀，每個學(xué)期末學(xué)校會根據(jù)班級和個人讀書開展情況評選“書香班級”和“金牌書生”，表彰、獎勵他們的有效閱讀行為，激發(fā)大家的讀書熱情。

一系列主題活動讓項目研究走向深入，也讓“語文主題學(xué)習(xí)”實驗在學(xué)校開展得如火如荼。班級和學(xué)校的讀書氛圍日益濃厚，這給了我們堅持下去的信心和動力。