小學(xué)語(yǔ)文中“花樣閱讀”的培養(yǎng)策略研究

晁紅玲

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀，是學(xué)生獲取文字信息的基礎(chǔ)，可以有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的。而學(xué)生以其自身的特點(diǎn)，更喜歡多元化的閱讀方式，筆者著眼于這一點(diǎn)，提出致力于培養(yǎng)他們的“花樣閱讀”能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；花樣閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來新課程改革不斷普及，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，已經(jīng)成為中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，而小學(xué)是學(xué)生們剛剛開始接觸閱讀的時(shí)期，閱讀能力是學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力集中體現(xiàn)。在閱讀的方式方面，學(xué)生的閱讀有自己的方法，他們的思維跳躍，因此單一的閱讀方式并不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特性，而真正對(duì)學(xué)生有吸引力的閱讀方式是多樣化的閱讀方式，即花樣閱讀方式。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有針對(duì)性對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，采用多種方式幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、“花樣閱讀”的培養(yǎng)策略

（一）采用多樣化的教學(xué)方式

課堂學(xué)習(xí)的過程，是師生間良性互動(dòng)的過程。教師采用多樣化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也可放松枯燥課堂的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)方式多種多樣，隨著數(shù)字化教學(xué)的推廣，教師利用電教化設(shè)備，將文本中抽象的內(nèi)容通過視頻、PPT等載體更加直觀地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)容。另外，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演書本上的人物，這對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都是很有幫助，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，正是形成良好習(xí)慣的黃金時(shí)期。教師要抓住這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式。在學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，首先可以先采用快速閱讀，對(duì)文章進(jìn)行迅速地瀏覽，進(jìn)行初步地了解，達(dá)到通讀的效果。其次進(jìn)行略讀，根據(jù)初讀分清其主次段落關(guān)系，再讀一遍找出文章的關(guān)鍵詞與中心語(yǔ)句，后歸納總結(jié)。最后進(jìn)行精讀，這就要求學(xué)生揣摩文章里的每一段重點(diǎn)段落，分析作者的寫作意圖，理解文章的思想內(nèi)核與精神內(nèi)涵，并進(jìn)行積累以便于自身的靈活運(yùn)用。學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步有效提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生彈性閱讀方式

一般情況下，老師必須提前瀏覽學(xué)生選讀的文章，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生可以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成。每個(gè)星期，老師應(yīng)統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，將班里的學(xué)生分為兩個(gè)梯隊(duì)，對(duì)于一部分閱讀速度相對(duì)較快的學(xué)生，在完成自身的閱讀計(jì)劃之后，可以引導(dǎo)他們閱讀另外與班級(jí)閱讀書目類型相當(dāng)?shù)臅?，進(jìn)行拓展延伸；而對(duì)于那些閱讀速度較慢的學(xué)生，多多進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)谥苣┑日n余時(shí)間多讀一部分，哪怕是幾頁(yè)十幾頁(yè)，督促他們跟上班級(jí)整體的閱讀速度，盡量不要落后于人。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累

教師應(yīng)致力于讓學(xué)生不斷積累名詞佳句。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘記本和讀書筆記本，用于將自己平時(shí)閱讀的書籍中的名言佳句，或者對(duì)自己比較有啟發(fā)的句子記錄下來，并做適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，或?qū)Υ诉M(jìn)行創(chuàng)造性的改寫。對(duì)于讀過某些書籍所產(chǎn)生的思考與感觸，也可以隨手記錄到讀書筆記本里，以便在反復(fù)讀過一些名著古籍之后，能給自己留下新的東西。一周之內(nèi)，學(xué)生可以一周摘記十個(gè)或以上的名言佳句，根據(jù)自己的能力創(chuàng)造性地改寫幾個(gè)，再由老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高。

（五）讀寫結(jié)合

教師要注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行一定量的閱讀積累后，會(huì)有自己的一些閱讀感悟和人生見解。教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，及時(shí)安排有關(guān)閱讀的寫作任務(wù)，以讀后感的形式將閱讀后的感觸寫出來，表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀中也會(huì)遇到一些新穎的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子，教師可以在對(duì)其講解之后，引導(dǎo)學(xué)生把它記錄下來，根據(jù)句型列舉出相似的詞句，進(jìn)行即學(xué)即用，活學(xué)活用，并達(dá)到熟練掌握的程度。

二、案例分析

以《鞋匠的兒子》一文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可以事先由淺及深提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但能讀懂文章表面的表意，還能體會(huì)文字背后的深意和內(nèi)涵。

就這一文章而言，在學(xué)生進(jìn)行初讀，對(duì)文章內(nèi)容形成一定了解，理解其表面意思之后，老師就可剖析文章的主線，包括議員們情感態(tài)度的變化以及林肯的三段演講語(yǔ)言。教師可以通過給學(xué)生標(biāo)記出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章深層的意思——在林肯面對(duì)參議員羞辱的時(shí)候，我們看到了表面感激的語(yǔ)言，也要體會(huì)文字背后表達(dá)出的一代領(lǐng)導(dǎo)人的機(jī)智與氣度；林肯說到三個(gè)永遠(yuǎn)，文章的表面意思的謙虛，但也表達(dá)了林肯人人平等的思想；林肯愿意為參議員修鞋，不僅表達(dá)了總統(tǒng)愿意為議員修正態(tài)度，言外之意也是時(shí)時(shí)服務(wù)。

老師與學(xué)生在閱讀課堂上進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)涵理解緊密相聯(lián)，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解深刻通透，讓課堂互動(dòng)充滿情趣，也讓閱讀效率大幅提高。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀始終是語(yǔ)文教學(xué)的基本，是永不落伍的教學(xué)方法。通過閱讀，學(xué)生會(huì)受到文章書籍的感染熏陶，也逐漸鍛煉用自己的語(yǔ)言來描述事物，表情達(dá)意。教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，致力于提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式，在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過程中不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉影）