淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

陳健玲

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的黃金時(shí)期，而提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要一部分。教師掌握了提問技巧，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但是不少小學(xué)語文教師在提問過程中存在不少誤區(qū)。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問作分析研究，并且提出部分提問技巧，幫助教師具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問技巧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思考是促進(jìn)學(xué)生思維形成和發(fā)展的主要途徑，而讓小學(xué)生進(jìn)行思考的前提就是提問，教師通過提問，可以提升學(xué)生的注意力，并且促進(jìn)其專心思考，發(fā)散學(xué)生的思維。但是，提問并不是隨意性的，只有通過精心設(shè)計(jì)之后，才能夠提升提問的有效性與科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問誤區(qū)

首先，部分小學(xué)語文教師所提出的問題比較空洞，缺乏深度，讓學(xué)生無從下手，容易形成提問之后卡殼或冷場(chǎng)的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)提問的目的。其次，問題過于表面化與形式化，針對(duì)這種問題，學(xué)生無需深入思考就能夠獲得答案，雖然從表明上來看符合提問教學(xué)法的要求，但是從本質(zhì)上來說，這種提問方式比較淺顯，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮。再次，問題過于直白單調(diào)，學(xué)生的思維空間較小，只是簡(jiǎn)單地按照順序提出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維容易僵化，無法充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究興趣。最后，教師采用一定的方法來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行回答，限制了他們的逆向思維和發(fā)散思維能力，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在閱讀教學(xué)中提問方式比較單一，一直用“教師問、學(xué)生答”，很少用“學(xué)生問、教師答或?qū)W生答”，缺少互動(dòng)。還有教師把提問作為教學(xué)的唯一手段，整節(jié)課都在提問，讓學(xué)生“應(yīng)接不暇”。也有教師在提問之后，留給學(xué)生思考的時(shí)間過短，學(xué)生的思考時(shí)間比較有限，所以無法對(duì)問題進(jìn)行全面而深入的思考。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

（一）加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問

對(duì)于小學(xué)生來說，提問是思維的起點(diǎn)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師在進(jìn)行提問時(shí)，首先需要對(duì)問題進(jìn)行自信推敲，所設(shè)計(jì)的問題是否能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，是否具有啟發(fā)性，是否能夠激活學(xué)生的思維能力。對(duì)于啟發(fā)式的課堂提問，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考與主動(dòng)探究意識(shí)，是拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用啟發(fā)式提問，可以促使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生積極互動(dòng)，可以幫助其在思考過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《幸福是什么》教學(xué)中，教師首先就可以提問學(xué)生：自己對(duì)幸福的定義是什么？課文中人物對(duì)幸福的追求又是什么？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且與課文內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，理解問題的中心思想與真實(shí)含義。另外，通過啟發(fā)性的課堂提問，還能夠渲染課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)性的課堂提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行提問時(shí)，需要充分考慮問題的藝術(shù)性、科學(xué)性與有效性。在提問之前，教師應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要考慮到問題的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性與變通性，最終挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行提問。小學(xué)語文教師需要運(yùn)用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，充分拓展學(xué)生的思維與視野，讓其思考層次更具深度。而對(duì)于那些不經(jīng)思考、無從下手的問題就無需提問，提問要符合學(xué)生的思維范圍與學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：為什么作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)沒有看到鳥？第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到很多鳥？學(xué)生們就會(huì)思考為什么兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景象卻不一樣？提升問題的藝術(shù)性。

（三）加強(qiáng)針對(duì)性的課堂提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一篇課文都有著自己的特點(diǎn)，并且是經(jīng)過仔細(xì)斟酌而篩選的文章，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的思考與探究是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要認(rèn)真深度鉆研教材，要注重問題的針對(duì)性，充分突出課文重點(diǎn)，不能過于籠統(tǒng)，也不能太空太大，否則，學(xué)生對(duì)于文章的分析就會(huì)支離破碎，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》閱讀教學(xué)中，為了提升提問的針對(duì)性，教師可以設(shè)置以下問題：當(dāng)時(shí)的人們都絕對(duì)相信亞里士多德嗎？人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？伽利略對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的懷疑是否有依據(jù)呢？這些問題貫穿著整個(gè)文章內(nèi)容，還是文章重點(diǎn)？所以針對(duì)這些問題的提問，對(duì)于學(xué)習(xí)這篇課文來說就具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（四）教師重視課堂提問態(tài)度

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師提問的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考以及回答問題產(chǎn)生一定的影響，如果教師對(duì)問題比較重視，學(xué)生在思考與回答過程中也會(huì)重視該問題。因此，小學(xué)語文教師在提問題時(shí)，神態(tài)需要自然而安詳，表示對(duì)問題的重視，從而幫助學(xué)生提升問題的重視程度以及樹立回答問題的自信，教師不能故意使用問題來為難學(xué)生，應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的態(tài)度進(jìn)行提問。例如，在進(jìn)行《一夜的工作》閱讀教學(xué)時(shí)，教師提問學(xué)生時(shí)，為了體現(xiàn)出對(duì)問題的重視程度，神態(tài)應(yīng)該安詳自然，表示凝重，設(shè)置的問題可以是：從哪里可以體會(huì)到周總理的簡(jiǎn)樸生活？從哪里可以體會(huì)到總理的勞苦？對(duì)問題的重視也能夠體現(xiàn)出對(duì)周總理的尊敬，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容以及作者對(duì)周總理的崇敬之情。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問占據(jù)著較為重要的分量，教師需要充分運(yùn)用各種有效的提問技巧，提升問題的啟發(fā)性、藝術(shù)性和針對(duì)性，在提問中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問中幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

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（編輯：龍賢東）