從“三個(gè)遵循”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

魏海哲

【摘要】語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要遵循“由具體到抽象、從感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，“情境”是一種優(yōu)化了的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍。情境能夠促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，有效性是情境的生命。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)良好情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，著力打造富有活力和創(chuàng)意的課堂，從而使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。

一、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)要沿著“由具體到抽象、從感性到理性”的認(rèn)知路徑來(lái)推進(jìn)，要以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，拾級(jí)而上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的跨越，完成量的積累和質(zhì)的提升。教師創(chuàng)設(shè)情境不能違背這一規(guī)律。比如，教學(xué)《臺(tái)階》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完父親的形象之后，教學(xué)進(jìn)入理解小說(shuō)主題的高潮階段。教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出《中央一號(hào)文件》的相關(guān)內(nèi)容，教師詢(xún)問(wèn)同學(xué)是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)文件，學(xué)生表示沒(méi)有。教師告訴學(xué)生中央一號(hào)文件表明黨中央把“三農(nóng)問(wèn)題”擺到了重要位置，農(nóng)民的生存狀態(tài)成了黨中央關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。接下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，介紹一下自己所了解的農(nóng)民生活現(xiàn)狀，并談?wù)勀銓?duì)此有什么看法。教室里一片沉寂，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)“三農(nóng)問(wèn)題”并不了解，又用多媒體呈現(xiàn)了一些資料，讓大家一起來(lái)閱讀。最后，師生一起回到課文當(dāng)中，討論一下這篇小說(shuō)反映的主題。在此案例中，城市學(xué)生本身缺乏對(duì)農(nóng)村生活的了解，更別說(shuō)對(duì)農(nóng)民生存現(xiàn)狀的思考了。再加上關(guān)于“三農(nóng)”問(wèn)題的《中央一號(hào)文件》對(duì)于初中生而言，又顯得過(guò)于深?yuàn)W。所以，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，無(wú)疑是由未知到未知，有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如，教材中選編了一些經(jīng)典性的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌往往用含蓄凝煉的語(yǔ)言表達(dá)豐富深刻的主題，在學(xué)生眼中，其呈現(xiàn)的意象、情感等就顯得較為抽象。教師要善于采用具體直觀的手段創(chuàng)設(shè)形象化的情境進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

二、遵循教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵和形式

整體性（綜合性）是學(xué)生感知的一個(gè)特點(diǎn)，從籠統(tǒng)到清晰，從模糊到精確，是認(rèn)知必然經(jīng)歷的過(guò)程。學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)是整體，遵循著從整體到部分再到整體的認(rèn)知軌跡。因此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立“整體感知”的思想，并以此思想作指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，遵循“整 體——部分——整體”這一教學(xué)思路，引導(dǎo)深入文本字里行間，感悟文本豐富的內(nèi)涵和形式之美。倘若違背了這一規(guī)律，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了價(jià)值。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，學(xué)生讀完課文之后，教師請(qǐng)同學(xué)們回答誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，有的說(shuō)是菲利浦夫婦，有的說(shuō)是于勒，有的說(shuō)都不對(duì)，應(yīng)該是文中的“我”，也就是約瑟夫。面對(duì)三種意見(jiàn)，教師請(qǐng)大家展開(kāi)討論。學(xué)生進(jìn)行熱烈討論后開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)，仍然是眾說(shuō)紛紜，三種意見(jiàn)相持不下，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。教師顯得著急又無(wú)奈，又安排大家先找一找小說(shuō)中一共出現(xiàn)了哪些人物，其中刻畫(huà)的主要人物有哪些，再按照“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”，給小說(shuō)劃分一下情節(jié)；然后結(jié)合具體情節(jié)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中這些人物的性格特點(diǎn)怎樣；最后，再討論小說(shuō)的主人公。案例中，教師在沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生整體感知小說(shuō)情節(jié)及人物形象的前提下，先把目光直接投向了小說(shuō)主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題上，自然使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章，最終導(dǎo)致了“一著不慎，滿盤(pán)皆輸”的結(jié)果。

三、遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的能力是教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也要遵循“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》一詩(shī)，筆者要求學(xué)生練讀“為什么我的眼里常含淚水……”這一句，好多學(xué)生都讀得索然無(wú)味，究其原因是學(xué)生不了解時(shí)代背景，有情感的體驗(yàn)上沒(méi)有一個(gè)起點(diǎn)，所以體驗(yàn)不到詩(shī)人那種熾熱的愛(ài)國(guó)情懷。那么，如何撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦呢？筆者相機(jī)播放日本侵略我國(guó)東北以及屠殺我國(guó)同胞的畫(huà)面。隨著畫(huà)面的滾動(dòng)，《松花江上》的歌曲又作為背景音樂(lè)緩緩響起。凄慘的場(chǎng)面、哀婉的曲調(diào)，讓學(xué)生的心情不再平靜。此時(shí)，教師又用生動(dòng)的、飽含深情的話語(yǔ)講述著詩(shī)歌的創(chuàng)作背景：……面對(duì)國(guó)土遭踐踏、生靈被戕害的悲慘現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛(ài)越發(fā)深厚，心中的痛苦也越發(fā)強(qiáng)烈，于是詩(shī)人傾注了全身心的情感和力量，抒發(fā)出了對(duì)祖國(guó)母親最深沉的愛(ài)。說(shuō)到動(dòng)情處，筆者情不自禁地范讀起來(lái)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)試讀。學(xué)生情緒激昂，爭(zhēng)相誦讀，讀得富有情感，傳達(dá)出了詩(shī)人的悲憤心理和深沉強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。最后，配合著背景音樂(lè)學(xué)生齊讀詩(shī)句，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

學(xué)生面對(duì)詩(shī)歌含蓄的意象，再加上距離詩(shī)歌創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，沒(méi)有詩(shī)人一般切身的體驗(yàn)，當(dāng)然無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，更別談讀出感情了。而此時(shí)，筆者能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體創(chuàng)設(shè)了聲情并茂的音畫(huà)情境，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程的升華。生動(dòng)形象的畫(huà)面，富有感染力的音樂(lè)，加之教師范讀的引領(lǐng)，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，因而當(dāng)學(xué)生再次朗讀時(shí)，自然情寓其中，真摯而熱烈的情感噴涌而出。上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)能力發(fā)展的支點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。由于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果立竿見(jiàn)影。

此外，閱讀教學(xué)過(guò)程還要符合學(xué)生的閱讀心理和基本規(guī)律：整體感知——重點(diǎn)研讀——品讀感悟——拓展遷移。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，更為重要的是有助于學(xué)生掌握閱讀的一般規(guī)律，做到“授之以漁”。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要兼顧學(xué)生的閱讀心理和接受心理，不能反其道而行之。唯有如此，才能增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，打造出和諧而富有靈性的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）