宋遠馨
【摘要】初中語文教學(xué)過程中,教師要基于學(xué)生實際的思維發(fā)展現(xiàn)狀,立足文本,適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié);要全面了解、分析學(xué)生的思維狀
態(tài),促進學(xué)生各種思維能力的發(fā)展;同時,培養(yǎng)思維能力,既要關(guān)注學(xué)生共性的思維特點,也要關(guān)注個性思維差異。
【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);思維能力;教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
初中階段學(xué)生辯證思維處于發(fā)展期,并由經(jīng)驗型向理論型逐步過渡;抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位;思維的獨立性、逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)不斷優(yōu)化。教師在進行教學(xué)流程設(shè)計時,只有對學(xué)生的這些思維發(fā)展?fàn)顩r做到客觀了解、準(zhǔn)確分析,才能有針對地設(shè)計和采取有效舉措,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
一、基于學(xué)生實際的思維發(fā)展現(xiàn)狀,立足文本,適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)
在一些語文課堂上常常發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者不是立足文本,引領(lǐng)學(xué)生開展語言實踐活動,而是任由學(xué)生天馬行空地漫談,游離于文本之外,偏離了教學(xué)重點。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因,就是教師對學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)缺乏準(zhǔn)確的了解和分析。譬如,在我校舉行的一次青年教師公開課展示活動中,一教師教學(xué)《魚我所欲也》,疏通文意后,執(zhí)教者將這樣一個問題之球“踢”給了學(xué)生:如果讓你在魚與熊掌之間作出選擇,你將會選擇什么?請說出選擇的原因。好多學(xué)生異口同聲:“熊掌!”一學(xué)生陳述原因:因為熊掌屬山珍海味,誰不想品嘗一下它的美味?學(xué)生的答案在老師預(yù)設(shè)之中。老師正欲趁機進入下一個環(huán)節(jié),沒想到一男生站起來說道:“我選魚!因為熊是珍稀動物,咱們要保護它們?!边@一與眾不同的觀點引起了一些同學(xué)的贊同。此觀點沒在老師的預(yù)設(shè)之中,也讓其感到似對非 對——是呀,學(xué)生保護珍稀動物的意識應(yīng)該增強,對動物存有的一顆愛心應(yīng)該呵護,學(xué)生求異思維的積極性應(yīng)該鼓勵……基于這些想法,執(zhí)教者不由自主地改變了預(yù)設(shè)教學(xué)路徑,順著學(xué)生的思維走,于是趁勢讓大家就該同學(xué)的選擇發(fā)表看法,結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)贊同該生的回答有其合理性。
反思此教學(xué)案例,執(zhí)教者已經(jīng)覺察到初中生的求異思維正處在比較活躍的階段,教學(xué)中具有訓(xùn)練學(xué)生求異思維的意識,于是拋出了“假如讓你在魚與熊掌間選擇,你會選擇什么?為什么?”這樣一個問題,引導(dǎo)學(xué)生開展求異思維活動。但這位老師沒有意識到初中生的求異思維能力還處于初級階段,不夠成熟,他們的奇思妙想往往擺脫不了幼稚和謬誤,這就需要教師進行正確的引導(dǎo)、矯正。其實,課文中的“魚”“熊掌”,不是實指現(xiàn)實生活中的魚和熊掌,只是用來比喻珍貴的或值得珍視的東西。而那位學(xué)生由于對這個比喻的內(nèi)涵理解得不夠深入,把熊掌僅僅理解成“山珍海味”這類具體東西,所以從環(huán)保的角度提出“擇魚棄熊”的觀點,這是思維出現(xiàn)偏差的主要原因。而這位執(zhí)教者對學(xué)生思維中可能出現(xiàn)的偏差沒有做好相應(yīng)的預(yù)設(shè),面對學(xué)生的錯誤思維方式,不但不能進行適時引導(dǎo),反而步入認(rèn)同行列,其結(jié)果是不但不能有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的求異思維,反而把學(xué)生的思維引入誤區(qū)。
二、全面了解、分析學(xué)生的思維狀態(tài),促進學(xué)生各種思維能力的發(fā)展
初中生對于求異和創(chuàng)新表現(xiàn)出很大的熱情,思維的獨立性、逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)也在不斷優(yōu)化,但他們的這些思維仍然處在發(fā)展中的初級階段,有其特有的表現(xiàn)形式。教學(xué)中,教師既要關(guān)注到學(xué)生的形象思維、邏輯思維,還要關(guān)注到學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維,而后兩者的訓(xùn)練更符合新課標(biāo)的要求。有些教師雖然已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài),但往往忽視了對其他思維形式的了解和分析。比如,一教師教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》,在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生提出:描紅紙上的“上大人孔乙己”是不是就是課文里的孔乙己?。俊睂W(xué)生有說是,有說不是,教師的回答也很簡單:“這個問題沒必要討論,名字嘛,就是一個符號,正如同學(xué)們的名字一樣,有些在家里父母還叫你們小狗、小貓呢?!憋@然,這位教師輕描淡寫的回答,扼殺了學(xué)生有價值的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這也是教師不了解學(xué)生思維特點,沒有根據(jù)學(xué)生思維流向適時改變教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果;而如果教師能夠抓住這一生成性資源,順勢引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己沒有名字的深刻性,課堂教學(xué)就會大大增色。
相反,在《斑羚飛渡》的教學(xué)活動中,一教師利用三個提問導(dǎo)入新課:斑羚為什么要飛渡?是如何飛渡的?斑羚飛渡的壯烈場景將給人類以怎樣的啟示?該教師匠心獨運,設(shè)計了這三個富有探究價值的問題,遵循了第四學(xué)段學(xué)生的思維規(guī)律——從感性到理性,從表層到深層。此案例表明,教師正確把握了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,提問恰當(dāng),設(shè)計合理,巧妙地幫助學(xué)生消化了教學(xué)重點和教學(xué)難點。
三、培養(yǎng)思維能力,既要關(guān)注學(xué)生共性的思維特點,也要關(guān)注個性思維差異
處于不同年齡段的學(xué)生,其思維有不同的特點,對于學(xué)生的思維差異,教師在教學(xué)設(shè)計時要予以關(guān)注。但是,即使是同一年級、同一班級的學(xué)生,由于性別不同、知識水平不同或者是個性不同,也會導(dǎo)致思維特點不同,思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)不一。這方面的思維差異,教師往往關(guān)注得很不夠,因而常常在課堂上用畫一的方式、統(tǒng)一的要求訓(xùn)練學(xué)生的思維,其結(jié)果往往不盡人意。請看《風(fēng)箏》的教學(xué)片段——一位教師采用以下方式導(dǎo)入:出示放風(fēng)箏的圖片,請學(xué)生用生動的語言描述一下畫面和放風(fēng)箏時的心情。一學(xué)生回答:童年的時候,我跟村里的小伙伴來到空曠的田野里放風(fēng)箏??匆婏L(fēng)箏在天空下飄蕩,大家激動得笑啊,跳啊,玩得十分開心。教師啟發(fā):請你再描述得生動一些,語言再美一些,好嗎?還可以渲染一下你當(dāng)時激動的心情。該學(xué)生紅著臉,保持沉默,課堂冷場了幾分鐘。此案例中,教師設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),是想發(fā)揮學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在執(zhí)教者看來初中生大都具備了這種能力,但他沒有意識到學(xué)生的思維發(fā)展是有差異的,思維特點也各不相同。面對這種現(xiàn)狀,教師如果只是一味地要求“描述得生動一點,語言再美一點”,這樣的引導(dǎo)是無效的。如果教師意識到該生形象思維能力較差,可以對當(dāng)時的天氣情況、風(fēng)箏形態(tài)、放風(fēng)箏的系列動作等具體內(nèi)容進行啟發(fā),適時、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展形象思維活動,就會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。
(編輯:龍賢東)