淺談小學語文課堂中多模式教學對激發(fā)學生學習興趣的影響

王歡

【摘要】“興趣是最好的老師”，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習是小學語文新課程改革的一項基本要求。小學語文教學要緊扣新課改的要求，在教學過程中運用多種教學模式，使學生在學習過程中變得“想學、會學、樂學”，從而對激發(fā)學生的學習興趣產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學語文；多模式教學；學習興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

興趣是求知的內(nèi)在動力，但是學習興趣不是天生的，需要教師的積極引導(dǎo)。多種教學模式的靈活運用為我們提供了激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習的機會。

一、小學語文教學模式簡析

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學模式

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學效率。情境教學是從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種模式。[1]

（二）實踐活動教學模式

實踐活動教學模式就是根據(jù)學習內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際和生理、心理特點，適當?shù)脑诮虒W過程中安排實踐活動，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作、調(diào)查研究等活動及游戲，讓學生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，發(fā)展實踐能力，體驗和感受生活，培養(yǎng)情感。

（三）質(zhì)疑求異教學模式

物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡Z文質(zhì)疑求異教學模式中，就是要教師在課堂上適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的思考和疑問，激發(fā)他們從不同的角度去分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。

二、開展小學語文課堂多模式教學，激發(fā)學生學習興趣

（一）情境創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，在民主、寬松的環(huán)境中培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣。在課堂中，多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，少批評、否定他們，引導(dǎo)學生在愉快寬松的情境中學習。例如：《狐貍和烏鴉》教學片斷：學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請同學們仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，它心中會想些什么？一男生站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我再找去。（頓時，教室里哄堂大笑）——

我對這位學生的回答做了肯定的評價，因為，每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。[2]在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價內(nèi)容的對與錯的判斷，然后再做有效的分析。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題，保持了學習興趣。

2.形象思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習興趣。在教學中教師要努力做到以豐富的感情、生動的語言、高度的概括創(chuàng)設(shè)形象思維情境，讓學生發(fā)揮自身豐富的想象力，激起學好語文的情緒，對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.情境體驗，在體驗的樂趣中陶冶情感，激發(fā)學生學習興趣。情境教學是一種模擬典型生活場景，激起學生熱烈參與的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。例如：語文口語交際《我該怎么辦》當中，創(chuàng)設(shè)“接聽電話”的情境環(huán)節(jié)，模擬接聽電話，并向其他人轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容。通過此項活動，學生參與情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

（二）組織活動，認真實踐， 激發(fā)學生的學習興趣

1.知識來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。例如：《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版二年級上冊語文課文，通過學生歷時兩周的觀察、調(diào)查、訪問，了解鄉(xiāng)下孩子的生活環(huán)境，并寫出調(diào)查報告，最后做總結(jié)匯報。

2.采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，把音樂和美術(shù)帶入語文課堂：音樂和美術(shù)都具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反應(yīng)。如我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，悠揚的樂曲聲牽引我們的思想走入畫境，感受畫中的韻律，詩文的優(yōu)美，激發(fā)更強烈的感情。又如，將優(yōu)秀文學作品（故事、詩歌、散文等）中優(yōu)美的語言與畫結(jié)合，積極調(diào)動學生思維，讓學生仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象再聯(lián)想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。這不僅使學生情感上產(chǎn)生共鳴，而且提高了他們的審美情趣。

（三）在質(zhì)疑過程中， 激發(fā)學生的學習興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“教學過程”中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！盵3]可見，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，鼓勵學生從多個角度提出不同的問題，再根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力，是新課改的基本要求之一。

多模式的語文課堂教學是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過多模式的語文教學能很好地增強學生的參與意識，激發(fā)他們的學習興趣，并且在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力方面也起到良好的促進作用，從而達到新課程改革中對學生合作、自主學習能力培養(yǎng)的要求，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]蔣義紅.語文課探究性教學的幾個觸點[J].小學教學研究，2006（3）.

[2]李俊仙.小學語文教學如何引導(dǎo)學生開展探究性學習[J].青少年日記（教育教學研究），2011（3）.

（編輯：龍賢東）