尊重學生的個體差異，創(chuàng)設充滿活力的語文課堂

鄧麗

【摘要】《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的教學思想理念為我們一線語文教師指明了前進的方向，同時也意味著以往傳統的教師講、學生聽的教學模式將慢慢地退出課堂，徹底改變以應對應試教育為目的的課堂。新的教學模式是以學生為主體，通過不斷開發(fā)學生的潛能和求知欲來促進他們對學習的熱愛，讓課堂充滿活力，讓學生充分的在課堂上展示自己的個性。

【關鍵詞】小學語文；學生；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

語文課堂上，創(chuàng)設生動的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得活潑，讓學生學得輕松，興致盎然，使學生在語文學習中享受其中的樂趣，在不自覺中提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《鳥的天堂》一課時，先播放“鳥的天堂”實景畫面，教師配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了一株古榕樹下。這是一株有五百年樹齡的大榕樹，它枝繁葉茂，充滿生機，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金路經此處，寫了《鳥的天堂》一文?！痹诖嘶A上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易進入學習情境，展開想象的翅膀，比起單調枯燥的講述更能激發(fā)學生的學習興趣和靈感，開啟學生學習之窗，使學生產生一種欲罷不能的感受。

二、調動學生的多種感官，讓學生自己獲取知識

教學活動是師生的雙邊活動。教師在課堂上要起到主導作用，通過巧設問題，引導學生，點撥學生的思路。學生是學習活動的主體，要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。如在教學《鳥的天堂》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，如：“天堂”是什么意思？那棵榕樹是什么樣的？然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線畫出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能使他們的思維活躍起來，充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，在自主學習中掌握知識，形成技能。

三、創(chuàng)設開放的語文課堂，尊重學生的獨特體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內化為自己的東西。語文教學中，對詞語、句子、課文內容的理解、體會，不能要求學生千篇一律，答案統一。因為，不同學生的生活閱歷不同，知識積累不同，他們的思想認識水平也不同。另外，語文課程本身就具有豐富的人文內涵。所以，對同一個詞語、同一個句子、同一個課文內容的理解必然有所差異，甚至根本不正確。這時，教師就要引導學生各抒己見，暢所欲言。對有分歧的問題進行辯論，通過師生互動、生生互動，解決分歧問題，讓學生互相學習、取長補短、共同提高。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

四、開展多種形式的朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯

在小學語文階段，在語文課本里的文章，都是選擇一些特別優(yōu)美的文章，不管是從語境還是思想、內容等方面都有著特別的意義，都是開發(fā)學生思想感悟的導火線。在日常教學中需要讓學生反復朗讀，定期舉辦朗讀比賽，分角色朗讀、默讀等，以挖掘每個學生的智慧潛能，給學生展現自我的機會。因為不管一篇課文讀過了多少遍，我們總能從中發(fā)現新東西。如《地震中的父與子》中有這樣一句話：“父親聲音顫抖地說：‘出來吧！阿曼達?！币晃煌瑢W在對課文深入朗讀后對這句話有了全面的理解：父親此時極度饑餓與疲勞，同時他還擔心兒子能否安全出來，更重要的是經過38小時挖掘終于找到自己的兒子，父親十分激動，所以父親的聲音顫抖。這樣，同學們就會在瑯瑯的讀書聲中逐漸加深對課文的理解，并且見解獨到，這是教師的講解無論如何也無法使學生達到的高度。因此，朗讀是十分必要的，也是十分重要的。

五、尊重每一位學生，讓學生說“我行”

在一線教學中，每個班級都會有學習好的學生和學習差的學生，然而在現實教育中，大多數情況下，教師對成績好的學生更加注重，對學習成績差的學生不夠重視，甚至有的還不管不問，這就給學習成績差的學生心理造成了嚴重的創(chuàng)傷，導致以后更加的厭學。作為教師應該平等地對待每一個學生，只有讓每個學生感受到了教師對他們的關心，他們才能在學習上更加地積極，更加努力地去學習，從而也促進了學生與教師之間的感情。每個學生都有自己獨特的品質和優(yōu)點，作為教師應該發(fā)現每個學生的優(yōu)缺點，讓他們的優(yōu)點能夠更好地得到發(fā)揮，在發(fā)揚優(yōu)點的同時告訴他們的缺點，能夠以鼓勵的方式改正他們的缺點，長期在老師的表揚下去學習、去進步、去改正，這樣在無形之中就鍛煉了他們的自信心，在他們的思想觀念里永遠也只有“我行”二字。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要尊重學生的個體差異，讓他們知無不言，言無不盡，把學習的權利還給學生。這樣，才能創(chuàng)設充滿活力的語文課堂。

（編輯：龍賢東）