盛桂賢
【摘要】口語交際是語文課堂中常見的語言訓(xùn)練形式,是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。我們很多語文老師在平時(shí)的語文課堂中,也注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練,但學(xué)生是充滿活力的生命個(gè)體,往往在交際課堂中會(huì)出現(xiàn)一些我們始料未及的“意外”,而這樣不期而遇的課堂“意外”,卻可能帶給我們不一樣的精彩。
【關(guān)鍵詞】口語交際;意外;精彩
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
《學(xué)會(huì)感謝》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊(cè)中的一次口語交際練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)很明了,就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)真誠地感謝別人的真情付出,并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)理解、感恩,進(jìn)而能奉獻(xiàn)真情,擁抱快樂。
口語交際課是小學(xué)語文一種常見的課型。對(duì)于口語交際教學(xué),已有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我,早已摸出了一些屬于自己的套路,自認(rèn)為可以駕輕就熟:談話導(dǎo)入、出示要求、創(chuàng)設(shè)情境、同桌或小組交流、集體交流、教師小結(jié),一切按部就班,所有的學(xué)生都會(huì)在老師精心預(yù)設(shè)的模擬情境中發(fā)展語言。可是,有一天,我的口語交際課上得和以往有些不同。一切,只是因?yàn)檎n堂上邂逅了一個(gè)小小的“意外”……
一、不期而至的“意外”
并不是所有的孩子都能在口語交際課上,張開嘴巴就可以滔滔不絕、口若懸河。在我的班級(jí)里,總有一些孩子扮演著忠實(shí)的聽眾的角色。譬如吳沖。
那是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子,絕少與人交流,更不要說在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言。那天的口語交際課上,在集體交流時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn)他的手舉起,放下,舉起,又放下,如此好幾次,只是舉的都不高。于是,我鼓勵(lì)他站起來說,他忸忸怩怩地不肯站起來,還是他的同桌膽子大,告訴全班同學(xué):“他說,他要感謝徐老師(注:徐老師是吳沖去年的語文老師兼班主任)。上學(xué)期,他爬樓梯時(shí),磕破了頭,是徐老師把他送到醫(yī)院……”
巧合的是,當(dāng)時(shí)徐老師就坐在教室后面聽課,此時(shí),我突然靈機(jī)一動(dòng):與其利用我煞費(fèi)苦心準(zhǔn)備的用畫面、音樂、語言創(chuàng)設(shè)的虛擬情境,何不趁機(jī)充分利用這近在眼前的真實(shí)情境呢?于是,我鼓勵(lì)吳沖說:“來,請(qǐng)走到徐老師的面前,面對(duì)面地對(duì)她說謝謝,好
嗎?”
吳沖鼓起勇氣,走到徐老師的面前深深鞠了一躬,說:“謝謝您,徐老師!”我接著鼓勵(lì)他說:“你要感謝徐老師什么呢?為什么要感謝她呢?”“謝謝您在我受傷的時(shí)候把我送到醫(yī)院,安慰我不要害怕,還告訴我以后要小心?!焙⒆诱f著說著眼眶不禁濕潤了。
二、“意外”收獲的美妙
至此,這節(jié)口語交際課因?yàn)檫@個(gè)“美妙”的意外,已經(jīng)偏離了我原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案。索性地,我把預(yù)設(shè)好的教案放在一邊,對(duì)孩子們說:“孩子們,我們一定曾經(jīng)幫助過別人,也曾接受過別人無私的幫助。就在我們這個(gè)班集體中,有哪些人曾幫助過你,你最想對(duì)他表達(dá)你的感激之情,現(xiàn)在,就請(qǐng)你走到他的面前,表達(dá)你的謝意?!?/p>
因?yàn)橛辛饲懊嬲鎸?shí)情境的鋪墊,因?yàn)橛辛苏鎸?shí)可感的口語交際對(duì)象,孩子們環(huán)顧四周,眼神變得熱烈起來,課堂也因此而變得異乎尋常地活躍起來了。
真是一群可愛的小天使!我靜靜地走到孩子們身邊,聆聽著他們的彼此交流:有的孩子在感謝自己的同桌,因?yàn)樗偸窃谧约赫也恢鴸|西的時(shí)候適時(shí)地遞上急需的文具;有的孩子走到小組長面前,感謝他耐心地幫助自己講解數(shù)學(xué)難題;還有兩個(gè)學(xué)生走到我的面前,感謝我給他們的關(guān)愛和教育……
趁熱打鐵,我引導(dǎo)學(xué)生再說說日常生活中,你們還曾經(jīng)用過什么方式向他人表達(dá)過自己的感謝呢?孩子們熱情高漲驕傲地講述著自己的感恩言行……快樂和幸福在孩子們樸實(shí)的言語間流淌,感恩的種子也因此在孩子們純潔的心靈中悄然生根、發(fā)芽!
順著“意外”走下去,課堂因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的交際情境而變得“生機(jī)勃勃”,學(xué)生們也因?yàn)橛辛苏嬲饬x上的口語交際對(duì)象而變得躍躍欲言,不吐不快。
三、“意外”帶來的思考
(一)關(guān)于口語交際教學(xué)的思考
學(xué)生的口語交際能力,是在具體交際情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的,沒有具體的交際情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此,這種交際情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要,而以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)的情境更易引發(fā)學(xué)生交流的欲望。也可以這樣說,口語交際課上的交際情境創(chuàng)設(shè)得越具體、越真實(shí),學(xué)生就越有話可說,有話要說。讓學(xué)生切身感受到真正的互動(dòng)溝通帶給他們的快樂和真實(shí)的體驗(yàn)。
(二)關(guān)于生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的思考
如果說本次口語交際課較為成功的話,那首先應(yīng)該感謝那次 “意外”,是它為這節(jié)口語交際教學(xué)帶來了無法預(yù)約的精彩!小學(xué)口語交際教學(xué)所特有的應(yīng)變性、靈活性與雙向互動(dòng)性,則更要求我們老師要大膽地向?qū)W生、向生活開放課堂,捕捉精彩。但同時(shí)我們也應(yīng)牢記:生成與預(yù)設(shè)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要生成,也需要預(yù)設(shè),生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。
(三)關(guān)于在教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯語文課程特點(diǎn)的思考
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!币虼耍覀兊恼Z文教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。本次口語交際教學(xué)不僅提高了學(xué)生在真實(shí)語境中的言語交往能力,還讓學(xué)生經(jīng)歷了“在交流中不斷碰撞,在實(shí)踐中體驗(yàn)真情”的生命歷程,學(xué)生在親身參與體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)了文明修養(yǎng)、道德品質(zhì)的提升。在這樣的歷程中,學(xué)生的心靈也受到了深深地觸動(dòng),他們體會(huì)到了幫助別人與得到別人的幫助都是一件幸福的事。這樣,也就自然地促使他們?cè)谌粘I钪械玫絼e人幫助后,不僅會(huì)表示謝意,還積極地參與到幫助別人的行列之中去。因此,從某種意義來說,這已經(jīng)不僅僅只是一節(jié)口語交際課了。
(編輯:龍賢東)