農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

李汝彬

【摘要】農(nóng)村教育一直備受關(guān)注，在許多研究和調(diào)查中，通過教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念方面反映出農(nóng)村教學(xué)水平偏低。本研究是以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，無論從師資水平、教學(xué)資源，還是教學(xué)理念、社會(huì)家庭支持方面都明顯感覺到農(nóng)村教學(xué)水平比城市偏低。如何提高農(nóng)村教學(xué)水平也是備受社會(huì)各界所關(guān)注的。在許多研究和調(diào)查中，更多地把目光集中在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念方面，也不得不承認(rèn)這些是導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)水平偏低的重要因素。

在面臨農(nóng)村教學(xué)的諸多問題時(shí)，我們應(yīng)該把重心放到學(xué)生身上，去發(fā)現(xiàn)他們身上自帶的閃光點(diǎn)。教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體。不要讓外在的問題掩蓋了他們身上所具備的一些先天品質(zhì)優(yōu)勢(shì)。在此，就農(nóng)村學(xué)生自身情況談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的先天性優(yōu)勢(shì)。

一、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

語文教學(xué)中，先是字詞句，最終就在于篇，這也是我們語文教學(xué)中的難點(diǎn)。習(xí)作不僅是需要積累和想象，更多的在于要有切身的體會(huì)，以此才能激發(fā)出真實(shí)情感，讓學(xué)生在習(xí)作中暢所欲言。生活在農(nóng)村的孩子，與大自然接觸的時(shí)間比較多，這就使他們對(duì)于農(nóng)村的文化，農(nóng)村的傳統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生較為獨(dú)特的感受，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)有更深切的體會(huì)。在習(xí)作中就能有話可說有情可抒。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。在語文課程資源的開發(fā)上，農(nóng)村學(xué)校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)（農(nóng)村擁有自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源）。[1]農(nóng)村的孩子比城市中的孩子接觸面相對(duì)比較閉塞，但農(nóng)村孩子感受農(nóng)村特有的風(fēng)光比城市中的孩子優(yōu)越。淳樸的民風(fēng)民俗、形態(tài)各異的昆蟲、郁郁蔥蔥的植被、奇特的自然風(fēng)光等優(yōu)越的農(nóng)村資源為語文綜合實(shí)踐創(chuàng)造了便利的條件。農(nóng)村孩子親身體驗(yàn)過山坡上打滾、小溪邊嬉戲、小路上踏青等等，這些生活畫面也是他們用之不盡的寫作素材。[2]

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

曾經(jīng)聽過這樣一句話：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，往往會(huì)伴隨人的一生，由此可見習(xí)慣在人一生中的重要性，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

由于農(nóng)村孩子的生活環(huán)境影響，相較于城里的孩子就稍顯靦腆，正由于這一原因，在傾聽方面，往往農(nóng)村孩子會(huì)做得很好。傾聽就是對(duì)他人的尊重，一個(gè)懂得尊重他人的人也就能得到他人的尊重。此外，農(nóng)村孩子得不到城里孩子那么多的寵愛和呵護(hù)，這也使得農(nóng)村孩子更加獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，敢于接受、面對(duì)挫折，這些品質(zhì)不管是在學(xué)習(xí)上還是在人生中都給農(nóng)村孩子很多幫助。農(nóng)村孩子更多的與大地接觸，也會(huì)參加一些田間勞作，也是在這些實(shí)踐中能切身體會(huì)到付出與收獲。這也是大部分農(nóng)村孩子都比較踏實(shí)的原因。

這些品質(zhì)本身就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)擁有這些品質(zhì)的農(nóng)村孩子來說這就是一大優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。隨著經(jīng)濟(jì)條件的提升，現(xiàn)在的學(xué)生都過著豐衣足食的生活，從最根本上來說學(xué)生都不知道為什么學(xué)習(xí)，而僅僅保持在為學(xué)習(xí)而學(xué)。對(duì)于農(nóng)村孩子，大部分家庭條件都不富裕，且大部分學(xué)生都是留守兒童。在生活中他們也會(huì)參加一些田間勞作，使他們更能體會(huì)生活的艱辛，就能很明顯地體會(huì)到生活的不易，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

小學(xué)兒童動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)是從較短近的、狹隘的動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺、遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從比較具體的動(dòng)機(jī)向富有原則性的比較抽象的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從不穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)發(fā)展。[3]為了讓父母不再那么辛苦，為了全家團(tuán)聚，為了過上幸福的生活，這些都是農(nóng)村孩子剛開始學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，有目的、有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在諸多調(diào)查中顯示農(nóng)村教學(xué)存在著很多的匱乏，但我們不應(yīng)該忽視它本身所帶有的這些優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該合理地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)走向美麗的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]何桃桃.農(nóng)村語文教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)[J].新語文學(xué)習(xí)·教師，2010（2）.

[2]黃國斌.開展語文綜合實(shí)踐 豐富農(nóng)村語文教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（7）.

[3]葉亦乾，孔克勤.個(gè)性心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

（編輯：龍賢東）