淺談在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

歐升學(xué)

一、當(dāng)前中學(xué)生缺乏“問(wèn)題意識(shí)”的原因

（一）中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性。中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題意識(shí)”，與當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校等歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生提問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對(duì)考試，教師也只以傳授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有提高到如何將學(xué)習(xí)方法和知識(shí)進(jìn)行鏈接的高度。在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過(guò)程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過(guò)程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)手段的單一性。歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過(guò)分政治化、理論化，缺乏生活化、時(shí)尚感，從而弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，歷史教材通常會(huì)有固定的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造思維、問(wèn)題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”。

二、培養(yǎng)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建問(wèn)題平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，一切創(chuàng)造始于“問(wèn)題”。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師絕不能在知識(shí)層面上止步，而是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，樹立“問(wèn)題意識(shí)”的理念，并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的思維實(shí)驗(yàn)室。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、主動(dòng)的問(wèn)題探討課堂，讓學(xué)生以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動(dòng)的交流方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了進(jìn)行歷史知識(shí)灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極性。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史，觸摸歷史，理解歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動(dòng)力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問(wèn)題，探討問(wèn)題。

（三）提高教師的“問(wèn)題意識(shí)”和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。作為“靈魂工程師”的歷史教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史“問(wèn)題意識(shí)”的過(guò)程中起到示范作用，不斷增強(qiáng)自身的“問(wèn)題意識(shí)”，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多提一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生聯(lián)想問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、成熟的學(xué)習(xí)思路。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)當(dāng)下教材中出現(xiàn)的問(wèn)題給予實(shí)踐上的優(yōu)化，將簡(jiǎn)單的理論分析和史實(shí)記述等輔以矛盾的說(shuō)法、各種史學(xué)觀點(diǎn)、豐富的史料等，達(dá)到“無(wú)疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面。

總之，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過(guò)程中，努力構(gòu)建問(wèn)題平臺(tái)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的教學(xué)目的。