淺議農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

吳燁

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);自主學(xué)生;習(xí)慣;教師

【中圖分類號】 G625 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0052—01

農(nóng)村小學(xué)階段的兒童，自我意識和學(xué)習(xí)動機不強。不管在學(xué)校還是在家里，仍然以他主居多，自我選擇的機會少，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料、策略、場所、環(huán)境、時間都難以自主。以服從命令的活動居多。農(nóng)村小學(xué)教師面對大班教學(xué)，以生管為主，難以顧及自主性。這也是小學(xué)階段研究較為薄弱的原因之一。而小學(xué)生正處于三觀成長期，若忽略自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，勢必造成很多問題，對中學(xué)及以后的學(xué)習(xí)都會造成消極影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”

一、提升農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣水平

低年級學(xué)生，正處于崇拜權(quán)威時期，教師的態(tài)度，對學(xué)生自我意識的建立有至關(guān)重要的影響。如果教師缺乏正確的培養(yǎng)理念與有效的方法，學(xué)生在低年級的時候，就會形成不想學(xué)，不愛學(xué)的消極態(tài)度，再去扭轉(zhuǎn)就更難了，就更需要智慧、藝術(shù)與愛。學(xué)校搭建自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)督導(dǎo)平臺，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，乃至綜合素質(zhì)。這能給學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量帶來實質(zhì)性的改變，在培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，學(xué)校的教學(xué)管理水平也在提高。有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動、自覺，認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果好，孩子成功體驗豐富，世界觀積極，家長也隨之心情偷悅，家庭氣氛好。而未建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)被動，常犯懶，需要他人督促，家長累，學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)困難，家長常會為孩子學(xué)習(xí)的事爭吵，家庭氣氛難以和諧。

二、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點

1. 生成性與調(diào)節(jié)性：一個良好的教育環(huán)境，能促進兒童在學(xué)齡初期就初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不良的教養(yǎng)環(huán)境會延緩兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 多維性與穩(wěn)定性：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣若成熟，會在多種維度，多種情境中自然變現(xiàn)出來，而不會只在單一維度或特定情境中才出現(xiàn)。成熟的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)相對較穩(wěn)定。

3. 主體性與能動性：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣最典型的特點是主體身上展現(xiàn)著明顯的主動性。

三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1. 有計劃有目標(biāo)地去培養(yǎng)，越早越好。農(nóng)村低年級孩子己經(jīng)具備了觀察仿照教師或家長或同學(xué)設(shè)置小目標(biāo)，簡單制定自己的時間計劃的能力。受不同的家庭、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，孩子們已經(jīng)具備了不同的自我要求。筆者班級就有孩子已經(jīng)具備較成熟的觀點，諸如：快樂、努力地過好每一天。也有一些孩子回家能合理安排自己的課余時間，自己進行復(fù)習(xí)、拓展。而平時起床、上學(xué)、放學(xué)都能獨立完成的學(xué)生就更多了。

2. 樹立榜樣，啟發(fā)自覺。筆者在任教幾年間，觀察到的所有農(nóng)村低年級班級中，都有些孩子能表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力，有些孩子的觀察能力、總結(jié)能力、靈活變通能力，常常讓教師驚喜。而除了一些特別出眾的孩子，普通學(xué)生在正常課堂的策略選擇能力培養(yǎng)中，也能表現(xiàn)不錯。設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對農(nóng)村小學(xué)低年級的學(xué)生，就是對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用，對小學(xué)低年級學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣。如在班上多表揚一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對學(xué)生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。

3. 自我監(jiān)控習(xí)慣養(yǎng)成。低年級絕大多數(shù)的孩子都能在不作弊、不講話等各方面控制自己的行為，只是低年級很多孩子屬于短時自控。如果教師注重自控這塊內(nèi)容，合理安排每節(jié)課的各種活動時間，及對活動進行調(diào)控，多數(shù)孩子能在整節(jié)課都保持較好的自控。即使是個別上課喜歡破壞紀(jì)律，嘩眾取寵的特殊生，有經(jīng)驗的教師也都有辦法助其自控。比如不刻意針對指責(zé)他，而是婉言提醒，給他期許與尊重，并給他一個良好的氛圍，讓他在一個自主性高的同學(xué)身邊，使其跟著大家一起完成任務(wù)，而忘卻了自己應(yīng)該是個異類這樣的想法，自然而然地自控了。

4. 教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師們制定適合低年級學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)期計劃。學(xué)校在學(xué)期初始就應(yīng)該對任課教師進行關(guān)于自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)培訓(xùn)。低年級的知識點不難，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是關(guān)鍵，決定著孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)效率。教師在樹立學(xué)生觀，嘗試使用自主性教學(xué)模式的同時，要做好詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案。由于習(xí)慣項目多，為了能堅持長期培養(yǎng)，不造成混亂或半途而廢，教師特別要做好監(jiān)管方案，也就是要做好如何檢查，如何獎懲，如何評價的計劃。低年級的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)而雜，要做到及時統(tǒng)計是一項不小的工程。編輯：蔡揚宗