淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂誦讀對(duì)學(xué)生綜合能力提高的影響

唐書林

【摘要】課堂誦讀，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一種有效方法和手段。很多中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，偏重于課文本身意義的講解，而忽視課堂誦讀給學(xué)生帶來的直觀的情感體驗(yàn)，或者壓縮朗讀在課堂教學(xué)中的比重，這使得學(xué)生對(duì)文章的理解變得空泛而不深刻。本文要探討的是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂朗讀包括朗讀形式、過程、反饋等對(duì)學(xué)生綜合能力提高的影響。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；課堂誦讀；誦讀形式；綜合能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

誦讀，作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法，在日益深入的新課改的形勢(shì)下，變得更加不可或缺。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“一至六年級(jí)學(xué)生誦讀古今詩(shī)文160篇（段），七到九年級(jí)學(xué)生為80篇（段）”，由此可見，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為公認(rèn)的能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較為基礎(chǔ)的手段之一。然而，在形式上，傳統(tǒng)的誦讀，比如其中死記硬背式的形式主義，已然成為新課改后中學(xué)語(yǔ)文課堂需要改進(jìn)與調(diào)整的地方。那么，誦讀在課堂教學(xué)中所占比重以及誦讀形式如何才能不讓學(xué)生落入空洞的形式，怎樣通過誦讀來優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程里誦讀所需要思考的地方。

一、中學(xué)語(yǔ)文的課堂誦讀

清代古文家曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”意思就是說，誦讀不僅要聲音洪亮，更要體會(huì)其中的節(jié)奏感，以體味作品深藏的韻味。

中學(xué)語(yǔ)文課堂誦讀，尤其重要的一點(diǎn)是因?yàn)榍嗌倌暾幱谏L(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，學(xué)習(xí)能力正盛，合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生智商、情商培育有一定意義的。學(xué)生中學(xué)階段智力層級(jí)不同于小學(xué)階段，中學(xué)階段的青少年已經(jīng)開始初步具備自我感受的意識(shí)，能夠簡(jiǎn)單的分析與判斷一些課文所要表達(dá)的思想情感。有句頗為經(jīng)典的話“生活無處不語(yǔ)文”，所以，這一階段的誦讀教育，對(duì)啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀理解能力，思維能力，文字功底等都具有至關(guān)重要的作用。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師應(yīng)該更多地引導(dǎo)與激勵(lì)，而不是灌輸。這也是新課程理念所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。老師就不應(yīng)該教條的讓學(xué)生在不理解課文的前提下誦讀，那樣的誦讀失去啟發(fā)教育學(xué)生的意義。課堂誦讀的形式創(chuàng)新，需要語(yǔ)文老師的積極配合與引導(dǎo)，構(gòu)建積極而活潑的新課堂教學(xué)，老師需要培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是應(yīng)試的技巧。真正的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)試能力自然也會(huì)跟著提高，在這一點(diǎn)上，老師不能本末倒置。老師可以聲情并茂的自己帶讀、范讀，給予學(xué)生正確的情感導(dǎo)向，讓學(xué)生更好地來理解課文的內(nèi)在價(jià)值。

二、新課改條件下的誦讀，形式與方法的探究

課堂誦讀的形式，不能如以往應(yīng)試教育一樣，鮮有情感的抑揚(yáng)頓挫，而是通過誦讀這個(gè)突破口來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與感受事物的能力。首先，課堂誦讀可以在情境中舉辦，進(jìn)行小范圍的誦讀表演。新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，并且能引發(fā)學(xué)生思考。而情境，有可以根據(jù)不同類型的課文來進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，比如戴望舒的《雨巷》一文，在上此課前，老師就可以先讓學(xué)生提前誦讀，用自己的情感去體悟《雨巷》這篇課文的思想情感，讓學(xué)生提前設(shè)計(jì)情境，在情境中誦讀，誦讀完后，與同學(xué)和老師分享誦讀完后的感受。一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆萊特。讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法。而情境誦讀正是豐富學(xué)生課堂生活的一種形式?！瓣P(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求，課堂教學(xué)改革需要重建學(xué)生的課堂生活?！?/p>

其次，可以舉辦不同于以往的誦讀與默寫比賽。誦讀過程中讀準(zhǔn)字音和句讀，讀出輕重和語(yǔ)氣，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是深入的研究性誦讀，在誦讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、探討。可以在誦讀的過程穿插默寫，使得學(xué)生能夠更好地理解文章的思想感情，誦讀與默寫之后，以學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，能使得他們更喜愛誦讀，喜愛文學(xué)，喜愛語(yǔ)言，陶冶情操，熱愛生活。

三、結(jié)語(yǔ)

誦讀，首先毋庸置疑的能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感。其次，對(duì)推廣普通話，推行規(guī)范字，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)水平，有著重要意義。而閱讀理解能力、協(xié)調(diào)溝通能力的提高也有著不容小視的作用。同時(shí)，課堂誦讀，也給學(xué)生一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生更勇敢的表現(xiàn)自己，變得更加自信。誦讀，尤其是經(jīng)典誦讀，誦讀的文章，本身具備較為深厚的文化價(jià)值與底蘊(yùn)，諸如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《詩(shī)經(jīng)》等優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，豐富了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育與美育內(nèi)容，夯實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[J].現(xiàn)代教學(xué)觀，2011（3）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）