小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略初探

沈細(xì)琴

作為一名工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在平時的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會樂此不疲。那么，怎樣運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、讓學(xué)生在動手操作中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要保障，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的根本條件，小學(xué)生由于年齡特征的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中會受到個人情感的影響。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常運用直觀演示，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，動手演示操作，通過多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動手操作中充分享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。

上學(xué)期，當(dāng)我教人教版三年級上冊第八單元“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時，我覺得分?jǐn)?shù)的意義概念比較難理解，上新課之前，我讓學(xué)生先準(zhǔn)備一些圖形紙片，一些長方形紙片和正方形紙片，再準(zhǔn)備一條小繩子，運用這些學(xué)具，我指導(dǎo)學(xué)生動手把圖形紙片對折，觀察紙片上留下的折痕，引導(dǎo)思考：1.兩份大小怎樣？2.是怎樣分？用相同的方法來演示對折長方形、正方形以及繩子等，讓學(xué)生充分理解“平均分”的意義討論，怎樣才是平均分？在這個環(huán)節(jié)之后，我又讓學(xué)生用彩色筆在紙片學(xué)具上分別用自己喜歡的顏色表示出一些分?jǐn)?shù)，上到這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生感到很有趣，通過他們動手操作——折一折，畫一畫，分一分，產(chǎn)生了一個又一個的分?jǐn)?shù)，學(xué)生興趣濃厚，我借此機會引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的意義，我們把一些圖形或繩子等一些東西，通過平均分，可以用一個分?jǐn)?shù)來表示，那么我們?nèi)绻讶鄬W(xué)生平均分成六個小組，每組人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？教學(xué)實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)主動性就越強烈，學(xué)習(xí)效果就越理想。

二、讓學(xué)生在生活實踐中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

日常生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活中充滿數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手，設(shè)計學(xué)生熟悉的生活素材，再以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)知識與我們的生活密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生走進(jìn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分感受數(shù)學(xué)的有趣性。

例如，上學(xué)期教學(xué)的三年級上冊第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，我有意設(shè)計了這樣一個數(shù)學(xué)問題：學(xué)校組織學(xué)生參觀動物園活動，教師29人，學(xué)生140人。公園門口寫著：門票成人每人40元，學(xué)生每人20元，團體30人以上每人25元，請同學(xué)們設(shè)計出一種你認(rèn)為最合理的買票方案，對這個問題不同的學(xué)生有不同的想法，因此，買票方案也不同：

A.全部買團體票：（29+140）×25=4225元

B.不買團體票：29×4+140×20=3960元

C.30人買團體票，剩下的人買學(xué)生票：（29+1）×25+（140-1）×20=3530元

通過不同的方案比較，學(xué)生找到了最好的購票方案，也就是最省錢的買票方案，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)知識就存在于我們的日常生活中，并且運用于我們的生活，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為教學(xué)題材，學(xué)生容易理解知識，樂于學(xué)習(xí)，并能感受到數(shù)學(xué)的有趣性，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生在親身體驗中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)人的某種心理需求得到滿足時，也就能更加主動參與學(xué)習(xí)，身心全部投入到活動中去，讓學(xué)生在親身體驗中感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。這樣，學(xué)習(xí)的效果也就更加理想，我曾經(jīng)在報紙上看到一個辯論式教學(xué)例子，深深地受到啟發(fā)。

那節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱的認(rèn)識”，學(xué)習(xí)完“圓柱的認(rèn)識”后，有一個學(xué)生問：“一張圓形紙片是不是圓柱”？為了讓學(xué)生明白這個問題，那位教師先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，結(jié)果形成了兩種看法，一部分學(xué)生認(rèn)為一張圖形紙片是圓柱，又有一部分學(xué)生認(rèn)為一張圓形紙不是圓柱，學(xué)生紛紛說明看法，意見不同，爭執(zhí)起來，這時，教師沒有輕易下出結(jié)論，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過擺事實，講道理來說明自己的觀點，組織一場辯論賽，認(rèn)為是圓柱的為正方，認(rèn)為不是圓柱的為反方。

正方：我們認(rèn)為一張圓形紙片具備圓柱的特征，所以我們認(rèn)為它是圓柱。

反方：一張圓形紙片，它只不過是我們以前學(xué)習(xí)的圓，我們學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，還用這樣的圓形紙片做學(xué)具呢。

正方：它有高度。

反方：那么薄的一張氏，它沒有高度。

正方：請看我們的推理，（幾個同學(xué)拿去50張圓形紙片，疊成圓柱）請看，這是不是圓柱？

反方：是的。

正方：你們看這個圓柱是用50張圓形紙片疊起來的，它的厚度1厘米，這就是高度。請反方朋友算一算一張圓形紙片的厚度（高）是多少呢？

反方：0.02厘米。

正方：0.02厘米是不是高度，它是不是圓柱？

反方同學(xué)心服口服。

正方、反方辯論，學(xué)生沒有親身試過，非常感興趣，面對“一張圓形紙片是不是圓柱”這一問題，不是簡單地下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自參與，舉證辯論透徹分近。辯論過程中，找根據(jù)，聽對方反駁理由，爭先恐后反駁對方，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、讓學(xué)生在和諧氛圍中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

“親其師而信其道?！睂W(xué)生對任教學(xué)科教師越喜歡，就會特別喜歡上這位教師的課，自然就喜歡上這位教師所任教的科目，所以，在教學(xué)中為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧氛圍中輕松學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（一）保持微笑，讓課堂更輕松

在課堂上，教師首先自己要放松，一個友好的，善意的微笑，一句關(guān)心體貼的話語，啟發(fā)性的眼神，都能讓學(xué)生感到特別輕松、快樂。教師帶笑臉走進(jìn)課堂，把歡樂和微笑傳遞給學(xué)生，學(xué)生帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)，事半功倍。

（二）平等對話，讓課堂更民主

教師和學(xué)生平等對話，交流互動，形成快樂和諧的師生關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，這樣可以從情感上來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科自身產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，才能充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（責(zé)編 田彩霞）