巧用教材，提高學生能力

徐鈞

摘要：我們在教學中依托蘇教版教材，讓學生在朗朗的誦讀中輕松識字，在多彩的情境中快樂識字，在分析規(guī)律中巧妙識字，在開放的閱讀中悄悄識字，以此來提高學生的識字能力。

關鍵詞：教材 提高 能力

《課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。這一目標在具體教學中則強調(diào)“識寫分開”“多識少寫”，這樣，既滿足了兒童多識字的愿望，便于閱讀和寫作，又減輕了兒童寫字的負擔，非常符合當前素質(zhì)教育的精神。我們在教學中如何活用教材、用好教材來提高學生的識字能力呢？我做了以下嘗試。

一、在朗朗的誦讀中輕松識字

為了滿足了小學生進入小學渴望識字的心理，蘇教版語文一年級上冊，采取了識字、拼音同時并進的編排方法，編入了5課認一認。每一課用四字韻語的方式安排了16個只識不寫的字。

教學時，我首先引導學生將圖畫和身邊的事物以及漢字聯(lián)系起來，充分發(fā)揮看圖識字的優(yōu)勢，指導兒童借助圖畫來了解字義。大部分看圖識字都一目了然，只有少部分需要略加指點。有的生字光用圖還不夠，還可以給兒童看看實物，有的生字還須配合動作。

這些單字還組成了整齊押韻的韻語，就像念一首兒歌，念起來順口，聽起來悅耳。為了讓學生記得更牢，16個字學完了，關鍵是要引導學生采用多種形式誦讀，來集體識記。為了增加學習興趣，使學生體會識字樂趣，有時我還用碰鈴敲打著節(jié)奏領著學生來念，鼓勵學生拍起手來誦讀。識字，就在這朗朗的誦讀中快樂實現(xiàn)。

二、在多彩的情境中快樂識字

蘇教版教材從一年級上冊開始，安排了多篇詞串識字課文。這些詞串實際是一篇篇圍繞某一中心而精心編制起來的有一定意境的“韻文”。如一年級上冊《識字5》是“海灘觀景”;而《識字6》是“現(xiàn)代化大城市”。一年級下冊《識字1》是“春天”，《識字6》是“夏天的夜晚”等等。

教學這些詞串時，我抓住其中心，為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境。以教學一年級下冊《識字6》為例，“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/蒲扇竹椅螢火蟲/牽?？椗倍沸恰?。多么靜謐的鄉(xiāng)村夏夜乘涼圖啊。我精心選擇照片，搭配上恰當?shù)囊魳?，為這些很少看見星星的城里孩子營造了繁星滿天的意境。此情此景下，引導他們說話，借助生動的畫面、熟悉的拼音，來認知嶄新的詞語，在識字之初就把漢字的音、形、意有機結合起來。接下來通過學生的多種形式的讀，來積累語言，感受意境。另外，“詞”與“詞”之間的留白，又給了學生以遐想的空間，在反復誦讀后配合插圖展開合理地再造想象，想象祖孫三人在坐在院子里，看著滿天繁星，會聊些什么，培養(yǎng)學生的想象能力。

通過這樣的詞串韻文的教學，低年級學生實現(xiàn)了大量識字，也提高了觀察能力、想象能力，可謂一舉多得。

三、在分析規(guī)律中識字

漢字的構成是有一定的規(guī)律的。一個漢字，往往是圖像、聲音、意義和符號四因素的結合。借助蘇教版獨具匠心的編排，幫助學生揭示漢字構字規(guī)律，對學生識記漢字有著重要作用。

（一）看一看，比一比，明字理

蘇教版教材特意為會意字精心設計了識字課文，以二年級上冊識字3為例，課文圍繞“筆、尖、看、灶、歪、尾”這六個會意字展開，課文是由多幅形象的文字插圖和帶有生字的兒歌組成，因此，這樣的課堂更加要把學習的機會還給學生，讓他們看一看課文中的插圖，說一說漢字部件之間的關系，幾個生字就在爭先恐后的發(fā)言中快速識記了。作為教師，則趁熱打鐵，再出示幾個常見會意字，讓意猶未盡的學生延續(xù)著發(fā)現(xiàn)漢字奧秘的興奮體驗，又增加了識字量?？梢哉f，當孩子處在這樣主動學習的氛圍中，多少會意字的識記都是愉快的學習體驗。

（二）轉一轉，拼一拼，辨形聲

學生掌握了形聲字的規(guī)律，可以使學生在漢字學習中事半功倍。一教學時，我根據(jù)教材，制作了轉盤，聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲”，不但能讓學生輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴學生：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的。形旁所表示的意義我鼓勵學生大膽地去嘗試理解，“清”是表示水清澈透明，所以從水。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日?！熬Α笔茄劬?，所以從目。“請”是請求，與說話有關，所以從言?！扒椤笔歉星?，所以從心?！膀摺保唑咽抢ハx，所以從蟲。在這樣的分析歸納中，學生不但識了字，更從根本上區(qū)分了這些形近字。

四、在開放的閱讀中悄悄識字

識字的最終目的是促進或幫助孩子更好的閱讀，而閱讀也會讓識字的過程喜悅無痕。低年級語文教材選編了許多風趣幽默的兒歌和童話故事作為課文，極富兒童情趣。

教學中，我緊緊抓住插圖、課文內(nèi)容，或創(chuàng)設情境，或拋出問題，充分調(diào)動學生對這些童話、兒歌的閱讀欲望，再“寓識于讀”，放手讓學生借助拼音自讀課文，讓學生在快樂地讀書過程中自主識字，不搞脫離課文的、孤立地識字;接著，根據(jù)學生閱讀時碰到的難點“有的放矢”，輔導其讀準字音，再“以識促讀”，把認識生字與連貫地閱讀緊密結合，閱讀能鞏固識字，識字能幫助閱讀，相輔相成。

教學實踐證明，學會創(chuàng)造性地用好蘇教版教材，在《語文課程標準》基本理念的引領下，就必然能提高低年級學生的識字能力，也會為我們的閱讀和寫作教學奠定堅實的基礎。

（責編 張景賢）