隨文練筆——提升學(xué)生寫作能力的“加速器”

楊云彬

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題，如果僅靠每個(gè)學(xué)期幾次的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平未必能有長足的進(jìn)步。但如果一味地追求每課必練，盲目地相信練必有用，那就會(huì)陷入“為練筆而練筆”的形式主義泥淖。因些，教師要充分利用好文本，善于準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，巧妙地進(jìn)行課堂練筆，加深學(xué)生對文本的理解，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，真正提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：恰當(dāng)切入 隨文練筆

教材中都有哪些讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)仉S文練筆？筆者做了大膽嘗試，談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)做法。

一、借鑒精彩處，仿寫遷移

教材無非是個(gè)例子。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，只是儲(chǔ)存了語言，了解了一些表達(dá)方法、篇章結(jié)構(gòu)等。只有在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加以模仿、運(yùn)用，學(xué)到的東西才能得以遷移并內(nèi)化。

（一）句段

現(xiàn)行教材中的文章大都文質(zhì)兼美、語言典范，不乏精彩句段。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地捕捉練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性地模仿、運(yùn)用。如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生在積累疊詞“灰灰”“大大”“瘦瘦”的基礎(chǔ)上，先用“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）”。來說一種小動(dòng)物，直接用兩三個(gè)疊詞介紹一種小動(dòng)物。學(xué)生在訓(xùn)練之中有所憑借，思維頓開，各種不同形態(tài)的小動(dòng)物躍然紙上，有的寫：他的眼睛紅紅的，耳朵長長的、毛灰灰的，大家都叫他“兔八哥”。有的寫：他的嘴扁扁的，脖子長長的，翅膀大大的，大家都叫他“鵝公主”?！@樣一來，既鞏固了課文內(nèi)容，又加強(qiáng)了運(yùn)用疊詞描寫小動(dòng)物的能力。

（二）寫法

教材中的課文在遣詞造句、謀篇布局上多是極具匠心的。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，絕不能放過寫作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這是提高學(xué)生寫作能力必不可少的途徑。如第六冊的《趕海》，是一篇回憶式課文，作者以自已熟悉喜愛的歌詞“小時(shí)候，媽媽對我講大海就是我的故鄉(xiāng)……”作為開頭與結(jié)尾，不僅做到首尾呼應(yīng)，而且又緊扣全文充分表達(dá)自己的情感。課文學(xué)習(xí)后，我布置學(xué)生模仿作者這種歌詞開頭、首尾呼應(yīng)的寫作手法，自主擬題，寫一篇小作文。其中有的學(xué)生寫《我的媽媽》，引用了家喻戶曉的歌詞“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”有的寫《難忘的一次生日》，開頭這樣寫到：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……在這熟悉、溫馨載滿祝福的歌聲中我的生日派對拉開了序幕……

二、巧抓空白點(diǎn)，想象補(bǔ)白

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”每篇課文都講究“留白”的藝術(shù)，在字里行間留下了種空白。這些“空白點(diǎn)”正是進(jìn)行隨文練筆的有效落腳點(diǎn)，教師應(yīng)善于挖掘教材，巧妙捕捉，引導(dǎo)學(xué)生植根于課文，想象于書外，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。

（一）情節(jié)，引導(dǎo)想象

文章中簡略的，甚至于一筆帶過的情節(jié)，或者是容易引發(fā)爭議的地方，往往是引導(dǎo)學(xué)生想象的絕好筆點(diǎn)。如《女媧補(bǔ)天》，課文講女媧為了幫助人們向雨神求助時(shí)，“求雨”的情節(jié)只一筆帶過，未及細(xì)述。課堂上，我就抓住這個(gè)“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)了小練筆：讓學(xué)生寫寫女媧為了人類的生命安危，是如何向雨神求雨的。由于這“點(diǎn)”選得好，多數(shù)學(xué)生寫得不錯(cuò)。

課文中類似的情節(jié)并不少見，教師要抓住火侯，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)不生與課文中人物同悲喜，共哀樂，只有一引發(fā)情感共鳴之際展開練筆，方能于無痕中水到渠成。

（二）關(guān)鍵詞，引導(dǎo)想象

抓住課文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際展開想象，也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要練筆點(diǎn)。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話——“這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象練筆的空白點(diǎn)。課堂上，我抓住“流連”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：每天流連在花叢中的小女孩會(huì)做什么呢？你看到了怎樣的景象？孩子們眼前的畫面是生動(dòng)的，其中一個(gè)學(xué)生寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入她的每一根血管;她和小草談心，訴說自己的故事;她聆聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……

此外，課文中的省略號(hào)也是引導(dǎo)學(xué)生想象的又一個(gè)練筆點(diǎn)。諸如此類拓展想象式的隨文練筆，不僅讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對話，促進(jìn)學(xué)生對文本新義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，而且提升了學(xué)生對生活及至人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，喚醒了想象與創(chuàng)造的潛能。

三、針對文本特點(diǎn)，改寫創(chuàng)新

對原文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)體裁、主題思想等加以改變異化并有所創(chuàng)新，這也是隨文練筆的又一途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)針對文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地改寫。

（一）詩文改寫

古詩文語言凝練，內(nèi)涵深刻，富有無限的跳躍性與節(jié)奏感，為讀者留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把握詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地改寫。如張籍的《秋思》，看似平淡，卻包含了詩人對親人的深切思念。在學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)起來的瞬間，我順?biāo)浦?，讓學(xué)生把本詩改寫成記敘文。學(xué)生精巧的構(gòu)思，使改寫的古詩內(nèi)容豐富，情趣盎然，讀來別有一番滋味。

（二）說明文改寫

除了古詩文，說明文改寫在小學(xué)課文中也偶有出現(xiàn)。入選教材中的說明文并不多，但在這類課文的課后練習(xí)中，大都安排了改寫童話的練習(xí)。如教學(xué)《鯨》之后，我根據(jù)課后小練筆要求，出示了如下作業(yè)：以某一種類的鯨（如白鯨、虎錢、藍(lán)鯨……）的口吻做一次自我介紹;以《我不是魚》為題寫一篇小作文，不知不覺鞏固了課文知識(shí)，培養(yǎng)了寫作能力。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文本中的角色進(jìn)行改寫。我曾在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，讓學(xué)生以大娘、小金花、大嫂（任選一人）的口吻改寫課文，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，寫得情真意切。

總而言之，文本是我們最好的老師。我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展習(xí)作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學(xué)會(huì)傾吐，學(xué)會(huì)習(xí)作，愛上寫作，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境。長此以往，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳月霞.尋找課堂練筆的有效落點(diǎn)[J]. 新語文學(xué)習(xí)：教師，2013.

（責(zé)編 張景賢）