小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)初探

吳文詩

摘要：小學(xué)科學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，主要途徑是在教學(xué)中教師引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)“生態(tài)課堂”指的是在科學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，以人為本，把關(guān)注課堂教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長作為重點，讓學(xué)生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究，親歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣。通過開展多樣的課前調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)和諧的問題探究情境、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式、注重將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外、采取多元化的評價方式等教學(xué)策略，讓課堂回歸自然，組織一個健康的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，不僅給人全面發(fā)展、發(fā)展個性的機會，也應(yīng)該給予人可持續(xù)的、終生發(fā)展的機會。

關(guān)鍵詞：科學(xué)生態(tài) 課堂教學(xué) 初探

多年來受應(yīng)試教育的影響，課程設(shè)置方面仍然存在主、副科之分，家長和教師的眼睛只盯著語、數(shù)、外三科的分數(shù)，不重視科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，科學(xué)專任教師較少，大都是主科教師兼任，教學(xué)方法的陳舊、科學(xué)知識的缺乏，很大程度上降低了學(xué)生對科學(xué)的探究欲望，讓科學(xué)課堂陷于冷淡、流于形式的僵局。

針對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實際，我從關(guān)注學(xué)生生命的高度提出了“小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)”。那么，如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂？下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談自己粗淺的體會。

一、開展多樣的課前調(diào)查研究

課前的調(diào)查研究就是資料收集的過程，也是學(xué)生探究的開始。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，從周圍熟悉的事物入手，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行積極的課前調(diào)查研究。通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊、書籍等多種渠道搜集研究資料，進行課前自主調(diào)查探究。如我在三年級上冊《各種各樣的葉》一課時，讓學(xué)生廣泛搜集葉子的圖片和文字資料，了解自己喜歡的葉子的形狀，并把它帶到課堂進行研究。有的學(xué)生帶來了楓葉、銀杏樹葉的照片，有的學(xué)生撿了田樹林里的白楊樹、松樹、柳樹等葉子，還有的學(xué)生從網(wǎng)上查找、下載有關(guān)葉子的圖片、文字資料。因為有了課前調(diào)查研究，交流也很到位，學(xué)生不僅展示了自己自主探究的成果，對于葉子的形狀這一科學(xué)知識掌握達到了預(yù)期的效果，從而營造了生動、和諧的課堂氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的問題探究情境

科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性。因此，小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《空氣占據(jù)空間嗎》時，我用“烏鴉喝水”的故事引入，我操作演示后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“瓶中的水為什么會上升？”“如果不用石子用空氣，誰會上升嗎？”學(xué)生的探究欲望一下子被點燃，情緒高漲，通過“猜想——假設(shè)———驗證”，最后得出了結(jié)論：空氣和其他物體一樣會占據(jù)一定的空間。

三、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂中，教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。探究活動一般以6人為一個小組，根據(jù)學(xué)生個性特點，每個小組選出組長、材料保管員、實驗操作員、實驗觀察員、實驗記錄員、匯報交流員，各負其責(zé)，相互補充，小組成員在探究中取長補短，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗自主合作學(xué)習(xí)的快樂，也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的精神。

在班級交流研討時，不能局限于教師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴大到學(xué)生與學(xué)生之間。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，允許學(xué)生犯錯，當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，教師首先要肯定學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，重做實驗，重新觀察現(xiàn)象，不能把自己的意見強加給學(xué)生。教師既是組織者，又是旁聽者和參與者，教師要給創(chuàng)造一個和諧、民主的交流平臺，讓盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。

四、注重將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外

新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，學(xué)生可利用課余時間，因時因地取材，利用家中活自己收集的廢品，開展家庭小實驗、科技小制作、觀察日記、小課題活動。將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科學(xué)實踐能力。

五、采取多元化的評價方式

小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂的評價的內(nèi)容要參考學(xué)生的科學(xué)概念、科學(xué)興趣、與自然界和諧相處的生活態(tài)度、與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣以及創(chuàng)新精神等進行評價。通過學(xué)生的自評、小組互評和教師對學(xué)生的觀察多元地進行。主要采用以下幾種評價方法。

（一）行為表現(xiàn)評價法

教師根據(jù)平時的課堂觀察和學(xué)生的作業(yè)：學(xué)生的科學(xué)記錄、研究報告、作品以及成長記錄袋，進行綜合評定，分為A、B、C、D四個等級。

（二）紙筆測驗評價法

紙筆測驗評價法，指的是“單元核檢表”。在學(xué)完一單元后，分三個維度三個梯度兩個層面對學(xué)生進行評價。三個維度指的是：科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)態(tài)度。三個梯度指的是：尚未發(fā)展、發(fā)展中、熟練。兩個層面是指：自我評價、小組互評。

（三）綜合評價法

綜合評價法是給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己想辦法去解決。在此過程中，學(xué)生要親身經(jīng)歷探究的過程，運用已有的知識技能解決問題。教師根據(jù)學(xué)生解決問題的實際情況，給予一定的評價。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中進行生態(tài)課堂的建設(shè)，具有很重要的意義，也存在很多需要改進的教學(xué)策略。因此，作為一線的科學(xué)教師，我們要有探究創(chuàng)新的精神和勇氣，為此不斷地研究和嘗試，給予學(xué)生最大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué).南江蘇教育出版社，1998.

[2]徐陶.課堂生態(tài)觀.教育理論與實踐，2002（10）.

[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀.教育研究，2003（5）.

（責(zé)編 張景賢）