淺談高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

陳罕

摘要：在高中數(shù)學(xué)中，要變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。和其他類型學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的自主性、實踐性、過程性和開放性，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因而備受我國現(xiàn)代教育界的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過程 自主獨立

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為學(xué)習(xí)載體，來確定需要探究的主題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與技能的方法和永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對其探索精神和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展具有極其重要的作用。

探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的是如何進(jìn)行問題設(shè)計，最難的是如何對學(xué)生進(jìn)行合理評價，所以應(yīng)設(shè)計出一系列合理有效的問題，注重多樣性與及時性、總結(jié)性與階段性相結(jié)合的評價想的尤為重要。在課堂上，提出對學(xué)生有意義的問題、有針對性的問題，能夠有效地豐富學(xué)生的探究活動。但是問題不能是深不可測的，而必須是能夠通過學(xué)生自己的觀察，從可靠地渠道獲得的科學(xué)知識來解決的，就是說把學(xué)生們常問的“為什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}。通過提問，使學(xué)生在實證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到問題的因果關(guān)系及其他合理的解釋。之后，教師對其解釋進(jìn)行排除或修正，即合理的評價，但需注意的是，無論怎樣，學(xué)生只要將他們?nèi)〉玫慕Y(jié)果和適應(yīng)他們發(fā)展水平的知識相結(jié)合，就達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的了。最后，學(xué)生的相互交流階段，可為他們提供相互提出問題、檢驗實證材料、找出錯誤推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出不同解釋的機會。學(xué)生在此過程中，能夠引入新的問題，加強實證資料在知識和解釋之間的聯(lián)系和作用。研究表明：探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主程度很是重要，要盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去，才可以顯示出探究性學(xué)習(xí)方法的最大效果。

結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式，對高中學(xué)生的要求，除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)能夠進(jìn)行精確測定，并會確定和控制變量。在學(xué)會查詢、檢索、收集、組織、總結(jié)并解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上能夠預(yù)測和構(gòu)建知識模型，并可以通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)則更能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的靈活性和有效性。那么，如何讓探究性學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景，充分激發(fā)學(xué)生探索欲望

教育心理學(xué)告訴我們，無論教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程就是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)，所以，遇到問題或發(fā)生的錯誤時正常的情理之中的事。對于教師而言，善待學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)方法，尋找問題所在，然后對癥下藥，再解決癥結(jié)，其效果則要高于知識的直接傳輸。久而久之，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由、安全、寬松的心理環(huán)境，從而營造出濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生“探究”的前提。在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)一般算作較為枯燥的學(xué)科，在實際教學(xué)中，我較為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融與統(tǒng)一。如此一來，學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，其創(chuàng)造潛能也將得到最大限度地發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

若要調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往需要創(chuàng)設(shè)一個充滿疑問的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。問題要為了解決某個問題、研究某個數(shù)學(xué)規(guī)律而設(shè)置，這樣的探究問題的背景本身就是一個問題，這樣的問題背景從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，又能聯(lián)系實際應(yīng)用，在解決過程中給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實踐和自我實現(xiàn)的機會，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力，沒有問題，不會在學(xué)生的腦海里留下多少的痕跡，也不會激起學(xué)生多少思維的漣漪，只有產(chǎn)生問題，才能將知識的認(rèn)知過程當(dāng)做問題的解決過程。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，提升探究學(xué)習(xí)的有效性

數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，我們要在游泳中學(xué)會游泳，所以也必須要在解決數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，心理學(xué)家加里培林也認(rèn)為，“內(nèi)潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始的，外顯的活動可以經(jīng)過出聲的語言、無聲的語言而達(dá)于思維。有效的合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，有利于思想方法的滲透，有利于形成解決問題的意識和解決問題能力的提高。在實際教學(xué)過程中，我在點撥學(xué)生動手自行操作、自行探究之后，將其分成7個學(xué)習(xí)討論組，以提出的問題為開端和主線，經(jīng)過多位同學(xué)討論后，還應(yīng)以問題為終結(jié)，在此過程中，解決問題的同時，又提出新的問題，如此反復(fù)，在溫故以往知識的同時更易于接受新知識，使學(xué)生們在心理上留下余味，為以后的學(xué)習(xí)蒙上一層神秘面紗。要想有序地開展小組合作學(xué)習(xí)，“組織工作”是必要的前提，先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)每八個人為一個小組，采取分層教學(xué)，優(yōu)生帶差生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、指導(dǎo)組織結(jié)果評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長

探究性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個方面。必須要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程和方法，要強調(diào)學(xué)生對知識技能的應(yīng)用和活動的全面參與。作為教師，我可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否有責(zé)任感，是否積極參與、主動協(xié)作并提出探究設(shè)想和建議。同時，要全面掌握各個學(xué)生與之相對的技能水平，并適時適當(dāng)?shù)貙γ课粚W(xué)生進(jìn)行評價，靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，以致激發(fā)階段、水平不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在考查學(xué)生在探究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力的同時也要通過前后幾次的活動進(jìn)行比較來評價他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實際教學(xué)中，我采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，小組評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，為促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展從而達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種打破傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)模式，給予了學(xué)生一種寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓這種學(xué)習(xí)形式走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，是當(dāng)今課改對教師提出的更新更高的要求。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮特有的組織、引導(dǎo)、調(diào)控作用，在親身參與學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中，不斷鼓勵學(xué)生在合作交流過程中產(chǎn)生思維碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生去主動尋求知識，因此，作為現(xiàn)代教育的前線工作者，我們必須了解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和開展方式，為教學(xué)提供更為先進(jìn)的教育理念。

（責(zé)編 張景賢）