《西方經(jīng)濟學》微課教學模式實踐與探索

摘 要：為適應(yīng)開放教育成人學習在時間上的零碎化特點，微課教學能滿足他們隨時隨地的學習需求，筆者在教學實踐中，積極探索西方經(jīng)濟學課程教學模式改革，思考開放教育微課教學模式的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：微課 教學模式 適應(yīng)性

中圖分類號：F01，G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-250-02

針對某個教學環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻的微課，在開放教育實際教學活動中，越來越受到學生歡迎，彰顯其教學效果。筆者在微課教學模式的實踐中，收獲了不少感悟，希望與同仁進一步探研適合開放教育學生學習需求的教學模式。

一、《西方經(jīng)濟學》微課教學模式的實踐

《西方經(jīng)濟學》是開放教育財經(jīng)類專業(yè)重要的一門基礎(chǔ)課，理論課，數(shù)理分析的知識點較多，學生在平時的學習中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，作者利用黑板或PPT板書講授，通過案例講解，同學們還是覺得不容易理解，特別是對于?？频耐瑢W來說，他們覺得更難消化。開放教育的學生主要是在職業(yè)余遠程學習，沒有大量且整塊學習時間，學習時間比較零碎。每個同學的學習基礎(chǔ)參差不齊，學習能力千差萬別，教師想要兼顧到對每個學生的指導，非常困難。

基于課程特點和學習者的需求，筆者不斷實踐和探索，構(gòu)思如何通過微課講授抽象難懂的經(jīng)濟學原理，讓學生在較短的時間內(nèi)更快地學懂學會。借助新媒體After Effects工具，通過自建和購置整合的方式，已經(jīng)有20個微課作品投入使用，在課堂教學中馬上獲得學生好評，學生學習興趣的提高更激發(fā)了筆者制作微課的熱情。微課讓學生感覺不但耳目一新，更重要的是，精簡的情景式講授，形象生動的例子讓學生感覺身臨其境，把非常抽象的原理概念講到通俗易懂，方便學生理解掌握。如消費者剩余、均衡價格的形成、規(guī)范分析與實證分析、選擇與機會成本、效用、消費者均衡、科斯定理、IS-LM曲線、財政的自動穩(wěn)定器、菲利普斯曲線、比較優(yōu)勢等概念和原理，以微課的方式表現(xiàn)，學生認為很好學，很快會，能運用。

在遠程開放教育教學實踐中采用微課開展教學能適應(yīng)學生學習需求，使他們能在快節(jié)奏的工作條件下，做到“時時能學，處處可學”，輕松、有效、快樂學習，教學效果良好。

二、《西方經(jīng)濟學》微課教學模式的探索

（一）微課教學模式能滿足開放教育成人學習的需要，有其適應(yīng)性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識，微課適宜于成人學生的學習理解能力。大而全強調(diào)理論不貼近現(xiàn)實的較長時間的課堂講授，不利于成人業(yè)余學習，傳統(tǒng)的較長時間的面授課堂教學中，教師主要是通過語言向?qū)W生講解知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，很難把抽象的理論講通講透。而微課在教學設(shè)計過程中通過文字、對話、圖片、圖表、動漫、視頻、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，用通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識，學習內(nèi)容生動有趣，煥發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感性認識，使學生在較短的時間內(nèi)學習掌握課程內(nèi)容。在西方經(jīng)濟學課堂教學中，想方設(shè)法把抽象的概念講得通俗易懂，一直是老師們想做到的，太長太復雜的案例，學生學習聽講很吃力。比如，對“消費者剩余”這一概念的理解，課堂上怎么講，學生還是不容易明白，筆者設(shè)計了“討價還價的學問”微課，學生以一個消費者的身份購買商品，在市場中與商家討價還價，實現(xiàn)了購買行為中獲得了“額外利益”的滿意，教學視頻生動活潑，數(shù)字和圖像分析簡練精確，通俗易懂，學生通過“討價還價的學問”很好地理解了“消費者剩余”、“效用”等概念以及消費者效用的實現(xiàn)這一原理。

2.微課通過情景化表現(xiàn)方式，讓學生身臨其境，體驗理論知識如何運用于實踐，能夠提高學生解決實際問題的能力?，F(xiàn)代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓是“以學生為中心”開展教學?！耙詫W生為中心”不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是向他們提供所需要的一些事實，事例或問題，引導學生主動積極去思考，鼓勵他們多提問，多動腦，學會學習。要提高學生解決實際問題的能力，讓他們身臨其境自己解決問題是最好的學習方法。微課情景化的教學設(shè)計，可以將學生的學習活動帶到真實的案例中，將單一的被動接受知識的方式變?yōu)閰⑴c其中的學習方式，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，體驗理論知識如何運用于實踐，提高解決實際問題的能力。社會熱點問題、人物、事件都會引起學生的好奇心，怎么解決，怎么思考，需要教師教學設(shè)計上的引導。筆者根據(jù)學生實際生活中經(jīng)常要面對的“選擇”問題，制作了“選擇與機會成本”微課，用情景式體驗教學法，引導學生思考如何在多種方案中擇最優(yōu)，降低機會成本，學生通過自己的思考，很輕松地理解了經(jīng)濟學所闡述的“選擇”、“機會成本”等概念以及資源配置原理。教學實踐證明，把理論知識融合到學生熟悉的人物和事件當中，他們更喜歡，更容易接受，可以實現(xiàn)讓學生提高學習力的教學目標，做到活學活用。精美的小情景教學，為學生營造一個隨時隨地輕松學習的環(huán)境。

3.微課方便學生利用零散時間進行學習，累積知識。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的工作生活節(jié)奏加快，快餐式的學習方式是學生所需要的。根據(jù)認知心理學的“雙通道假設(shè)”和“工作記憶有限性假設(shè)”研究結(jié)論，人們對信息的認知容量是有限的，基于這些認識，約5-10分鐘是人們接收信息的最佳時效，時間過長容易讓人疲倦，學習效果就不太好。在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，5-10分鐘的微課也是符合學生身心發(fā)展特征的。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課講授就相當于教師“長話短說”，微課模式能夠在有限的時間內(nèi)精細剪輯編排教學內(nèi)容，短小精悍。微課可以通過電腦、手機等靈活播放，方便學生利用工作間隙進行碎片化學習，可以在課外或回家看知識點的微視頻講解，讓隨時隨地學習成為可能。

4.微課能滿足學生個性化自主學習的需要。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解的一個知識點，由于個人學習上的差異性，有的學生可能理解了，有的學生可能還聽不懂。微課學習對象不受時間地點的限制，學生可以將微課下載到終端設(shè)備（如電腦、手機、MP4、MP5等）上實現(xiàn)移動學習，觀看微課時學習者可以根據(jù)自身的學習需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暫停詳細記筆記，可以反復觀看，學生自己掌控學習，滿足自主學習的需要。

（二）微課教學設(shè)計應(yīng)根據(jù)課程特點和學習者的需求提高其適應(yīng)性

1.微課教學設(shè)計要考慮課程特點。任何一門課程都有它的系統(tǒng)性和縝密的邏輯體系，不能隨意割裂或斷章取義。課堂教學必須系統(tǒng)連貫講授，宜集中較多的時間詳講。但對于知識結(jié)構(gòu)簡單易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微課表達是非常好的教學方式。什么樣的方式更好地表達教學內(nèi)容，教師必須扎實做好教學方案的設(shè)計。西方經(jīng)濟學課程，知識結(jié)構(gòu)是有層次有先后次序的，先講好需求，再論述供給，講消費再講生產(chǎn)，宜系統(tǒng)講解，但其中的概念可以片斷化。比如，40分鐘的詳講課，網(wǎng)絡(luò)課件，主要系統(tǒng)講授基本知識，20多個微課重點講解難理解的概念和小原理。比如講解知識點“在經(jīng)濟不景氣的時候如何運用財政和貨幣政策調(diào)節(jié)經(jīng)濟”，宜系統(tǒng)講授，把“經(jīng)濟不景氣”的背景和現(xiàn)象以及相應(yīng)措施講透，幾分鐘是很難說通的。但是，對財政政策、貨幣政策以及IS-LM曲線的分析，可以以微課表現(xiàn)。

2.微課教學設(shè)計要適應(yīng)學習者的需求。開放大學學習者的學習特點是“成人、在職、業(yè)余”，成人學生大部分來自于實際工作部門，他們具有較好的文化素質(zhì)、較豐富的實踐經(jīng)驗、較強的理解能力和自學能力，但工學矛盾突出，不能像全日制學生那樣，有較充裕的連續(xù)學習的時間，課堂面授的時間非常有限。因此提供給學習者學習的教學內(nèi)容在設(shè)計和編寫過程中不能夠延續(xù)普通高校教學內(nèi)容的大而全強調(diào)純理論的模式，針對成人學生的學習需求，教學設(shè)計應(yīng)更多的考慮學生在短短的時間內(nèi)能聽懂學會，為此，學習的材料不宜學術(shù)化，應(yīng)合理裁剪適宜碎片式學習方式的“學材”，所用案例要短小恰當，語言要簡練、專業(yè)，具有學科的特點，輕松愉悅的表達。每個微課的制作，首先必須精心選擇講授內(nèi)容，通過日常生活中熟悉的小案例進行情景引入，并以解答問題的方法，把知識點講清講透，通過文字、圖片、聲音、動畫，把枯燥的理論趣味性呈現(xiàn)出來，方便學生隨需、隨地、隨時“時時能學，處處可學”，輕松、有效、快樂學習。目前錄制微課時教師主講有出鏡與不出鏡兩種表現(xiàn)形式，哪種形式更好，不能整齊劃一，由于課程的差異性，因課而定。筆者認為，無論是哪種形式，只要微課的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者的興趣，讓學習者能夠進行有效的學習，學生滿意，達到預期的教學目的，那就是一節(jié)好的微課。

在移動學習、泛在學習、碎片化學習、個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習、在線學習盛行的今天，寓教于樂的微課，是教學模式的一個有益實踐，能突破傳統(tǒng)教育的時空限制，為學生提供精準、快速的知識要點，可以滿足學生自主學習的需要，已經(jīng)得到了學生的認可和好評。在今后的教學實踐中，如何進一步構(gòu)建微課學習平臺，如何發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，如何將微課與傳統(tǒng)教學互相融合，取長補短，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、主動思維的能力，提高成人學習的有效性，這些都需要更進一步的研究和探討。

[基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目《基于微視頻課件的開放教育特色課程的研究與實踐》（2014JGA262）]

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[6] 國家開放大學五分鐘課程網(wǎng)[EB/OL].http：//www.5minutes.com.cn/default.aspx

（作者單位：廣西廣播電視大學文經(jīng)學院 廣西南寧 530023）

（責編：李雪）