老師，慢一點，我能懂

姚靜

摘 要：當今是一個快節(jié)奏的社會，什么都要求快，地鐵要快，經濟要快，在這樣的大環(huán)境下，教育也變得快起來，為了追求高效，教師教學步伐走得很快，在學生概念模糊不清的情況下繼續(xù)教學，導致學生越學越難，越學越無趣。靜下心來思考，教師的步伐是否太快了一些，可否慢一些。

關鍵詞：數(shù)學學習；有效教學；慢教學

隨著快節(jié)奏生活給人帶來的不適，“慢生活”正在悄然進入人們的視線，人們希望前進的步伐稍微慢一些才能欣賞沿途的美景。教學也需要教師慢下來，讓學生能夠欣賞到沿途的“美景”。數(shù)學是一門思維性和方法性很強的學科，要讓數(shù)學的思想貫穿于課堂的始末，滲透到每一個教學元素中，教學就一定要“慢”下來，一旦教得太快，學生的自主思考時間必定會減少，對數(shù)學的理解也更加困難，因此數(shù)學教學一定要慢下來。

一、數(shù)學知識中必要的“慢”

由于數(shù)學知識的一些特殊性，很多知識不是一蹴而就的，需要學生進行觀察、比較、分析、概括這樣一個探索的過程，因此在教學中，并不是直接把一個公式、一個定義交給學生，留給學生充分的時間能夠掌握，并理解方法，他們需要時間思考、理解，然后內化知識，這時就要慢下來。

1.帶著疑問下課

在課堂教學中，很多教師上課時都會問一個看似無用的問題，今天這節(jié)課你學會了什么，還有什么疑惑。問完這個問題，很多老師就直接一帶而過，或者走個形式就結束了一節(jié)課，好像問了這個問題就表示這節(jié)課上完了一樣。其實，在問了這樣的問題之后并不意味著這節(jié)課結束了，反而是一個新的開始，因此在教學時如果真得把這個問題用好了，那么學生的收獲肯定不止那么一點點。

例如，在教學三年級下冊第一單元“三位數(shù)除以一位數(shù)”的除法計算中，其實很多學生通過這一節(jié)課并不能很好地掌握算法，理解算理，對于為什么要把百位上除下來的余數(shù)和十位合起來再去除以除數(shù)，學生并不能說出所以然，因此算法的掌握中還是存在較大問題的。而本人在教學這一內容時，則是問了這樣一個問題后，請學生回答“我學會了什么”，說一說計算過程，趁機提出大部分學生的疑問“為什么要這樣算，這樣算表示的是什么”。盡管在課堂上教師反復強調要這樣算，為什么要這樣算，但對于三年級的學生來說困難還是很大的，他并不能很好地理解。因此把這樣一個問題留下來，請學生做課堂作業(yè)、回家作業(yè)的時候思考，并在第二天的新課前5分鐘通過學生討論解決這個問題。

把問題帶到課后，讓學生有充分的時間慢慢去探索思考，比在課堂上急急忙忙地再一次強調算理效果好得多。因為學生就像一塊海綿，每次只能吸那么多的水，水太多根本吸不進來，只有把水擠干，才能再一次去吸水。而這個擠干水的過程，僅靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，因此帶著問題下課，能夠讓學生更好地理解知識。

2.帶著問題上課

一些概念課其實可以讓學生提前預習，讓學生知道我要學什么，對于這些內容我知道了什么，還有什么是需要了解的以及我不了解的是什么。學生有了充分的準備，再帶著問題上課，在學習這部分知識的時候才能有的放矢地進行學習。

例如，在教學“平均數(shù)”這一概念性的問題時，提前告訴學生接下去要學習平均數(shù)，對于平均數(shù)你想知道一些什么，讓學生提前思考這樣的問題，在教學新課時，教師就能夠根據(jù)學生的實際情況和教學重難點，調整教學節(jié)奏，哪些內容需要放慢腳步慢慢講解、重點理解；哪些內容可以一帶而過、理解就行。

二、數(shù)學教學中必要的“慢”

在數(shù)學課堂教學中，如果追求快節(jié)奏的教學，很多知識學生會處于似懂非懂的狀態(tài)，可能一些知識再給一些時間就能完全搞懂，而教師上得太快，學生來不及理解，放在一旁，等再想想的時候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。因此，教師在課堂教學中要放慢腳步。

1.課堂提問慢一些

教室是教師與學生互動、學生與學生互動的場所，而所有的這些互動都發(fā)生在課堂上，這些互動能夠幫助學生理解知識、內化知識，甚至大膽猜想知識、驗證猜想。而師生間的互動通常以提問為主，曾幾何時發(fā)現(xiàn)課堂上舉手的學生越來越少，課堂變成了教師在唱獨角戲，這樣的課堂并不見得有多精彩，但學生一定是沒有經過思考的。因此，提出的問題要慢一些回答，給學生一些思考的時間。

特級教師徐長青曾經在一個講座中說過：“我所有的課堂提問，都一定會停頓7秒，然后再請學生回答，這樣每個學生都有回答問題的可能性?！钡拇_，在他的課堂上會看到由一開始拘謹不敢舉手到課末爭相舉手的場景。雖然我們可能不能像他一樣幽默風趣，但我們能做到的是保持一個問題的時長性，讓每一個問題都能夠有足夠多的時間去思考。

2.課堂語言慢一些

很多事實表明，當一個人說話特別快時，周圍的人也會不自覺地加快說話的速度，而一加快說話的速度，很多時候就會造成說的比想的快，說些什么自己也不清楚。而數(shù)學忌諱的就是說得太快，而想得太慢，數(shù)學學習是需要沉淀的，是需要長時間嚴謹?shù)厮伎嫉?，因此教師在教學過程中就要有意識地放慢速度，放慢課堂語。

教師的課堂語言是師生互動的一個重要方式，當課堂語言慢而清晰時，學生接受的信息是完整的；數(shù)學教師的語言不僅要清晰而且要精簡，因此在課堂上更要把話說得慢一些。例如，上海市特級教師潘小明老師，他的課堂語言是溫和而緩慢的，但他能夠抓住學生的心，因為他把每一個問題問得都很清楚，學生清楚地理解老師問了什么，他們需要解決的問題是什么，因此學生一直處于思考的狀態(tài)。

3.概念內容教學慢一些

一些概念性的內容，教師通常會上得比較慢，把節(jié)奏拖得很慢，認為只有這樣學生才能掌握得更好。其實不然，當教師把節(jié)奏拖得很慢時必定會造成學生懶散，做小動作開小差的行為，因為節(jié)奏太慢，學生無事可做。因此，概念性的內容教學慢一些，指的并不是把節(jié)奏放得很慢，而是抓住重點需要理解的，讓學生多思、多說、多練。

例如，賁永林老師在2013年上“圓的認識”一課時，他的課堂節(jié)奏并不是很快，相對來說有一些慢的，但并不代表他這節(jié)課一直很慢，圓心、直徑、半徑的概念都是由學生說出，并快速出示的，出示這些概念時，則是通過問題，不斷地引發(fā)學生思考、辯論，從而讓學生有事可做，黑板上學生演示畫圓時，底下的學生也并不是無事可做，而是在觀察并思考他是怎么畫的。在探索圓的一些性質的時候，則是讓學生自己充分嘗試后討論、驗證自己的猜想，這一過程并不快，但在這個過程中學生一直在思考、表達，因此這節(jié)看似節(jié)奏不快的課處理了很多需要處理的問題。

三、數(shù)學技能學習中必要的“慢”

在數(shù)學學習中，學生會形成并掌握各種各樣的技能，在這些技能的學習中教師也要注意慢一些，讓學生有足夠多的時間去掌握這些技能，并能熟練運用這些技能。這些學習技能就像學生學習使用筷子一樣，需要反復地練習，不斷地改進方法，這一過程就要求教師有耐心，慢慢來。

例如，審題技能是學生需要掌握的一個技能，它是在學生不斷的練習中逐漸摸索出來的技能，這個技能是需要長時間的探索和掌握的。審題是解題的基礎，審題就要有“審”的態(tài)度，要認真嚴格，慢些讀題，理清條件、結論以及含義，抓住題中重要詞句。這一審題的要求是在不斷的練習中慢慢滲透進學生的思想中的，并不是一蹴而就的，并不是老師一說，學生就能掌握的，這就需要教師有足夠的耐心慢慢等待。

總之，數(shù)學教學是一個需要等待的過程，需要教師保持良好的心態(tài)，慢慢等待學生成長的過程，也是需要教師慢慢引導學生正確思考的過程，它是一個長期而緩慢的過程。讓我們享受慢教育，以更加從容的態(tài)度，來享受生命中這種潛移默化的過程，來分享經驗和創(chuàng)造經驗。

參考文獻：

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編輯 薛直艷