如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

陳艷芬

摘 要：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程目標(biāo)的概括。所以，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為了加強(qiáng)生生之間的交流，更為了展示語文課程的價(jià)值，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。

關(guān)鍵詞：復(fù)述活動(dòng)；討論活動(dòng)；表演活動(dòng)；口頭作文

口語交際能力是語文技能的一個(gè)重要方面，但是，小學(xué)生的口語交際能力差卻成為普遍現(xiàn)象。例如，三年級(jí)的部分學(xué)生在語文口語交際課上雖然心中有想法，但表達(dá)時(shí)常支支吾吾，詞不達(dá)意。所以，在新課程改革下，教師要更新觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。因此，本人就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行論述。

一、組織復(fù)述活動(dòng)

組織復(fù)述活動(dòng)是鍛煉學(xué)生理解能力、提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的有效活動(dòng)之一，同時(shí)，也能幫助學(xué)生理解文本的中心思想，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高以及與人溝通能力的鍛煉也有著重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，久而久之，不僅能夠提高學(xué)生與人溝通的能力，同時(shí)，也能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《西門豹》時(shí)，由于這是一篇故事性較強(qiáng)的文本，是有助于復(fù)述活動(dòng)有效實(shí)施的，所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)的閱讀，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理，將其組織成自己的話，以“講故事”的形式講述給其他學(xué)生。切記，復(fù)述不是一兩句話的概括，也不是中心思想的提煉，更不是全文的背誦，而是要選擇故事中某個(gè)人物的角度進(jìn)行復(fù)述，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。這樣的復(fù)述過程才能真正鍛煉學(xué)生與人交流的能力和復(fù)述的能力，才能真正提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

二、開展討論活動(dòng)

開展討論活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和語言邏輯能力。因?yàn)檫@兩種能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要因素。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以期能夠最大限度地提高學(xué)生與人交流的能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了提高學(xué)生的口語交流能力，也為了能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）鐵罐為什么會(huì)“傲慢無禮”？（2）文章想要表達(dá)的中心思想是什么？組織學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的過程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通能力，進(jìn)而在構(gòu)建高效語文課堂的同時(shí)，也為學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、編排表演活動(dòng)

表演活動(dòng)就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)話，去與其他學(xué)生進(jìn)行交流，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中所包含的中心思想，體會(huì)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)；二來能夠確保學(xué)生在表演中提高自己的交流能力和語言組織能力，進(jìn)而在確保課堂教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的過程中，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)，也為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，我將文本內(nèi)容改編為課本劇，片段如下：

高爾基：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”（平淡而好奇地問）

小男孩：“是的?！毙∧泻赫酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

高爾基：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！?/p>

過了一會(huì)兒，小男孩兒站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了。

小男孩：請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙。（手指了指沙發(fā)）

……

組織學(xué)生對(duì)上述的片段進(jìn)行表演，這樣的過程不僅能夠給枯燥的課堂注入生機(jī)，而且也能提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得良好的發(fā)展。

四、組織口頭作文

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，作文是一項(xiàng)比較難的內(nèi)容，也是大部分學(xué)生都缺少興趣的。而實(shí)施口頭作文就是要讓學(xué)生將自己所要寫的東西以口頭的形式先表達(dá)出來，然后再動(dòng)手寫。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力。

以一個(gè)最常見、最普遍的作文題目為例，如“難忘的一件事”，該題目下的文章最容易出現(xiàn)千篇一律，根本不利于學(xué)生作文水平的提高。因此，我們可以將口頭作文應(yīng)用到其中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己最難忘的一件事情先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再動(dòng)手寫。久而久之，不單單是學(xué)生的語言邏輯能力會(huì)得到提高，寫作水平也會(huì)得到鍛煉，最終才能真正對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升起到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要從思想上重視口語教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到良好交流能力的重要性，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生在愉快的環(huán)節(jié)中盡情地“說”。

參考文獻(xiàn)：

魏東朔.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（08）.

編輯 趙飛飛