且思且行

楊秀珠

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基石，是提升學(xué)生素質(zhì)的重要手段，這已被廣大教師所認(rèn)同。但由于課堂時(shí)間緊，任務(wù)重，大量的閱讀仍被拒之課堂之外，發(fā)配到課余時(shí)間。而這樣的課外閱讀應(yīng)該說一直處于無序狀態(tài)，效果欠佳。怎樣在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提速增容，將課外閱讀融入課堂教學(xué)之中，我們?cè)凇罢Z文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”研究過程中做了點(diǎn)滴嘗試，現(xiàn)將我們的一些做法稍作梳理，與大家分享。

一、抓住單元核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源整合

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求教師打破原有的備課方式，合理調(diào)整課時(shí)，實(shí)施單元備課，提速課堂教學(xué)。既然是單元備課，就要把單元看做一個(gè)整體，把單元主題作為本單元教學(xué)的核心目標(biāo)，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一核心目標(biāo)展開，所以，單元主題的準(zhǔn)確提煉至關(guān)重要。單元主題一般為兩個(gè)，一個(gè)是內(nèi)容情感主題，一個(gè)是語言訓(xùn)練主題。前一個(gè)主題基本上是外顯的，很容易找到，單元導(dǎo)語或教參上都有說明。而語言訓(xùn)練點(diǎn)這個(gè)主題往往是內(nèi)隱的，教師需從學(xué)段目標(biāo)著眼，從文本中的語文因素入手，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)。

二、突出教學(xué)核心內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求教師用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間完成教材，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀。這種“三一制”的課時(shí)分配方式，要求教師在教材處理上要有所為，有所不為；要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)放棄，只有這樣才能做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”，才能把節(jié)省下來的大量課堂時(shí)間還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，不要貪多求全，力爭(zhēng)一課一小得，一個(gè)單元一大得。教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，刪除教學(xué)中的不必要環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的核心目標(biāo)，抓“主問題”，組織“主活動(dòng)”，努力做到“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇”。教學(xué)方法要樸實(shí)，務(wù)實(shí)，落實(shí)好“三講三不講”原則。教材內(nèi)容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”。盡可能減少教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，為主題閱讀拓展學(xué)習(xí)空間。

三、緊扣教材核心主題，實(shí)現(xiàn)精讀與博覽相融合

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求用三分之二的課堂時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀頻率，提升學(xué)生的語文能力。面對(duì)大量的閱讀內(nèi)容，教師首先以教材中的精讀課文為依托，確定單元教材核心主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一主題的范文佳作，以主題閱讀叢書內(nèi)容作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸語文材料。精讀與博覽的相互融合，可以使學(xué)生得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀量和閱讀效果的最大化。

四、搭建閱讀展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自讀與引領(lǐng)相結(jié)合

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀量也越來越大，面對(duì)大量的閱讀材料，如果只是讓學(xué)生一味地讀，教師不加引領(lǐng)，這樣學(xué)生所得就相對(duì)有限。因?yàn)楹⒆娱喿x時(shí)多關(guān)注內(nèi)容，少關(guān)注語言，只注重閱讀的量，忽視閱讀的質(zhì)，學(xué)生的閱讀往往是淺層次的，那些不愛讀書的孩子長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保閱讀的質(zhì)量和效果，多為學(xué)生的閱讀搭建平臺(tái)，開設(shè)大閱讀課，上學(xué)習(xí)成果展示課，召開讀書交流會(huì)……展示自讀成果對(duì)孩子們來說是一次很好的梳理，是表達(dá)，是語言的輸出，而教師也借此機(jī)會(huì)從微觀上提醒學(xué)生關(guān)注閱讀中有價(jià)值的文章細(xì)節(jié)或認(rèn)為需要學(xué)生增進(jìn)積累的方面，教給學(xué)生讀書的方法，對(duì)學(xué)生的讀書進(jìn)行有效引領(lǐng)。

語文能力不是教出來的，而是學(xué)生在大量的閱讀中形成的。面對(duì)大量閱讀材料充盈的課堂，我們?nèi)绾巫龅酶?，仍要邊思邊行?/p>

編輯 張珍珍