閱讀教學(xué)從課題入手

陳煒

題目是文章的眼睛?！对?shī)經(jīng)》中以“巧笑倩兮，美目盼兮”形容眼睛之于人美的非凡意義。在教學(xué)中，我們也要善于抓住文章題目這明眸善睞第一瞥，將“文眼”轉(zhuǎn)為“教眼”，窺視文章的思路、中心和內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更加眉目傳情，顧盼生姿。

一、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，直奔文章關(guān)鍵，理解課文

題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的主要內(nèi)容，教師可以從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，講授《可愛的草塘》一課，我先問(wèn)學(xué)生：題目中哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？再問(wèn)：課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了草塘的可愛？要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面寫出草塘的可愛，然后，我運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的喜愛之情。

學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課，我這樣指導(dǎo)學(xué)生從課題入手品讀理解課文：首先抓住“圖畫”一詞，讓學(xué)生想象作者會(huì)描繪秋天的哪些景物？再聯(lián)系課文，讓學(xué)生思考作者在《秋天的圖畫》這篇課文中寫了哪些景物？這些景物美在哪里？這樣，雖然變換了教學(xué)順序，但直奔了重點(diǎn)，學(xué)生很自然、很輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、抓題目特點(diǎn)，猜想文章思路、中心和內(nèi)容

例如，學(xué)習(xí)課文《狐貍和烏鴉》《駱駝和羊》，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：讓學(xué)生讀這兩個(gè)題目，猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，它們之間會(huì)發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，理解了課文內(nèi)容。

同樣，學(xué)習(xí)閱讀課文《搶險(xiǎn)》，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《搶險(xiǎn)》這個(gè)題目，猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用什么寫作順序，會(huì)先取哪些地方作為詳寫，然后根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

再如，《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生弄明白“紅領(lǐng)巾”指的是誰(shuí)，再緊扣“真好”一詞，讓學(xué)生猜猜紅領(lǐng)巾怎么好了？并帶著問(wèn)題閱讀課文，這樣直接進(jìn)入課文主題——保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類。再通過(guò)朗讀“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”等表現(xiàn)小鳥活潑可愛的詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧。

三、抓文章思路，分析題目含義，指導(dǎo)學(xué)生探究

教學(xué)課文《飛奪瀘定橋》時(shí)，可先讓學(xué)生理解課題中每個(gè)詞的含義?！帮w”在課文中是指搶時(shí)間，和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險(xiǎn)，奪??；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過(guò)大渡河北上抗日。再揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來(lái)寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。然后整體入手，指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”：時(shí)間短，距離遠(yuǎn)，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險(xiǎn)，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

這樣通過(guò)具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——按事情的發(fā)展順序來(lái)寫。

四、挖掘課題亮點(diǎn)，激發(fā)興趣，給學(xué)生美的聯(lián)想

以課文《四季的腳步》為例。在教學(xué)中，教師可抓住課題中“四季”這個(gè)詞，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)描述其中的一個(gè)季節(jié)。學(xué)生興趣很濃，一下就說(shuō)出許多平時(shí)課內(nèi)、課外所掌握到的詞，如，美麗的春天、溫暖的春天、鮮花盛開的春天、炎熱的夏天、火辣辣的夏天、金色的秋天、豐收的秋天、清涼的秋天、寒冷的冬天、雪白的冬天、冰天雪地的冬天……這些詞不僅美化了季節(jié)，而且體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的積累，更訓(xùn)練了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

另外，擬人化的描寫也是本課的一大特色。在學(xué)生描述完季節(jié)之后，可以立即引導(dǎo)學(xué)生理解“腳步”?！澳_步”是指人的動(dòng)作，題目把“四季”當(dāng)作人來(lái)寫，可想而知，四季該是多么美呀！那么四季又是怎樣在不知不覺中來(lái)到人間的呢？通過(guò)這樣的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)在潛意識(shí)里灌輸了四季到來(lái)的美，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，又給學(xué)生美讀詩(shī)文埋下了伏筆。

從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果用得好，無(wú)疑能起“先聲奪人”的作用，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)課文的線索，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

編輯 魯翠紅