基于“全課程”的英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及成長評價建議

郭有吉

一、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：小學(xué)英語教師年齡結(jié)構(gòu)趨向合理

通過對連云港市隨機(jī)抽取的108名小學(xué)英語教師的“基本情況”

調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)今的小學(xué)英語教師年齡結(jié)構(gòu)已趨于合理。從2001年實(shí)施一輪課程改革時起，一批專職教師（含轉(zhuǎn)崗）逐漸成長起來。在被調(diào)查教師中，11～20年教齡段的老師占總數(shù)43%，本科學(xué)歷所占比例達(dá)71%。

現(xiàn)狀二：教師專業(yè)素養(yǎng)存在單一發(fā)展特征

從對“專業(yè)發(fā)展認(rèn)識”項(xiàng)目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師對其專業(yè)素養(yǎng)提升要求還只保留在自身學(xué)科領(lǐng)域，對于綜合性學(xué)科知識不愿涉獵或者還仍未予以足夠重視，專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)單一發(fā)展特性，不利于綜合性師資的形成。

現(xiàn)狀三：教師專業(yè)發(fā)展缺乏教育科研引導(dǎo)

由于種種原因的限制與拘囿，很難實(shí)現(xiàn)科研先行來有效引領(lǐng)英語教師專業(yè)發(fā)展。“專業(yè)發(fā)展途徑”與“影響發(fā)展因素”調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示，教師在培訓(xùn)進(jìn)修、論文撰寫、課題研究、教學(xué)反思等諸多方面存在不容樂觀的主管與客觀現(xiàn)象，形成了英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，亟須改變。

現(xiàn)狀四：對于英語教師專業(yè)評價缺乏成長性

對教師專業(yè)成長評價雖然逐步改變了只重考試成績這單一指標(biāo)，但由于中考、高考的存在及教育行政部門、社會等諸多方面的顯性與潛在的干預(yù)，學(xué)校對學(xué)科教師的評價仍有明顯的單一性，考核機(jī)制中缺乏對教師的綜合性及成長性評價。

英語學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中懂得做事、做人，懂得愛家、愛國，懂得去追求幸福的人生。每一門功課都是為了發(fā)展人、成就人；每一門功課并非是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科需要相互整合、融合，具有關(guān)聯(lián)性；學(xué)科教學(xué)促進(jìn)的人（學(xué)生）是具有綜合特征的受體，學(xué)科教學(xué)不能呈單一性地存在，需要實(shí)現(xiàn)人與課程、課程與課程的聯(lián)動，唯有如此才能發(fā)揮最大效應(yīng)，達(dá)到“全人”教育目的。

二、基于“全課程”的小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展取向

實(shí)施“全課程”教育是時代變革與發(fā)展的強(qiáng)烈要求，其對教育不僅是學(xué)法的重大創(chuàng)新與突破，更是對教法的重大挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇。每一輪教育改革，都是基于師資隊(duì)伍的自身建設(shè)，包括師德修養(yǎng)、智能結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平等?！叭n程”教育要求英語教師須以全新的教育理念、視角來重新審視當(dāng)下的教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程，深入思考課堂教學(xué)設(shè)計和途徑，以適應(yīng)時代發(fā)展，實(shí)施全人教育。

以小學(xué)英語教師為例，教師的培養(yǎng)將關(guān)注兩個方面：首先確定其是作為學(xué)科教師的存在，要具有學(xué)科專業(yè)性，這是基礎(chǔ)；其次，學(xué)科教師不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教師，他們肩負(fù)著課程整合后的教學(xué)任務(wù)，是全能型或一專多能型教師。

（一）專業(yè)性：從知識獲取轉(zhuǎn)向能力形成，重在教育情意培養(yǎng)

對于英語教師來說，專業(yè)知識包括英語語言專業(yè)知識，基本教學(xué)知識及最新教學(xué)動向的了解及運(yùn)用，包括：課程、教材和教學(xué)知識，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)知識，心理教育知識，課程評價知識，管理知識，個性化教學(xué)知識和現(xiàn)代教學(xué)知識等。

事實(shí)上，我國對英語教師的培養(yǎng)存在先天性營養(yǎng)不良，從源頭來看，存在師資培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)與能力失衡的痼疾。以我國現(xiàn)行的師范教育專業(yè)課程設(shè)置為例，我們發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)上出現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐性課程與專業(yè)知識課程設(shè)置的不平衡性及嚴(yán)重不足，學(xué)分僅為6分，所占比重僅為4.44%。我國師范院校英語教育專業(yè)（?？疲┗菊n程設(shè)置情況如下：

通識教育課程：必修課學(xué)分為38.5分，選修課學(xué)分為6分，通識教育課程學(xué)分占全部學(xué)科總量的32.96%；

英語專業(yè)課程：基礎(chǔ)課學(xué)分為34分，必修課學(xué)分為8分，限選、任選課學(xué)分為29.5分，英語專業(yè)課程學(xué)分占全部學(xué)科總量的52.97%；

專業(yè)實(shí)踐性課程：為必修課，學(xué)分為6分，占全部學(xué)科總量的4.44%；

其他實(shí)踐性課程：為必修課，學(xué)分為13分，占全部學(xué)科總量的9.63%。

（二）綜合性：從專業(yè)課程走向教育課程，更要關(guān)注普通課程的延伸

為適應(yīng)“全課程”教育理念，英語師資的培養(yǎng)更要關(guān)注綜合性和通識性，力求成為全能型或一專多能型教師。普通課程、專業(yè)課程、教育課程應(yīng)在提升英語師資綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上有其合理的結(jié)構(gòu)與比重。從三類課程的比較來看，孰輕孰重，應(yīng)各占多少，仍是爭議的問題，但對于通識類普通課程的開設(shè)已是教育發(fā)展的大勢所趨。那么，目前我國師范院校英語教育專業(yè)普通類課程開設(shè)情況如何呢？見如下我國普通師范院校三類課程設(shè)置與其他國家（地區(qū)）的比較情況：

普通課程：美國40%；日本37%；韓國31%；臺灣35%；中國20%。

專業(yè)課程：美國40%；日本43%；韓國45%；臺灣40%；中國58%。

教育課程：美國20%；日本20%；韓國24%；臺灣25%；中國22%。

通過以上數(shù)據(jù)顯示，我國在英語師資培養(yǎng)中通識類的普通課程開設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家與地區(qū)，師范院校對于英語師資的培養(yǎng)是無法滿足當(dāng)今教育改革的需求的，無法應(yīng)對新時代教育的實(shí)施與開展。

三、基于“全課程”的小學(xué)英語教師專業(yè)成長性的評價建議

（一）將在職英語教師專業(yè)成長評價視角轉(zhuǎn)向全課程

隨著“全課程”“全人”教育的興起，我國的現(xiàn)代化課程改革踏上了新的里程，未來對于教師的培養(yǎng)不再只重學(xué)科專業(yè)性，而更關(guān)注學(xué)科綜合性。長期以來，國家、省市各級政府對教師培訓(xùn)的投入尤其巨大，但大多停留在學(xué)科培訓(xùn)領(lǐng)域。在全課程教育蔚然興起并成為未來教育方向之時，是否應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)教師的“全課程”意識與能力？為了適應(yīng)時代發(fā)展，與世界接軌，我們必須改變先行的英語教師評價觀，從教師單一的學(xué)科素養(yǎng)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科素養(yǎng)評價，以使教師適應(yīng)未來課程的變革。

（二）改革院校培養(yǎng)體制及評價體系

1.著眼未來教育——打造高師與基礎(chǔ)教育對接平臺

我國師范教育模式是分科性的，這種模式來源于20世紀(jì)50年代的全盤蘇化。師范院校的專業(yè)設(shè)置是與中小學(xué)的學(xué)科課程設(shè)置一一對應(yīng)的，這樣培養(yǎng)出的教師，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“科目化”的，適應(yīng)分科課程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育。為了建設(shè)與整合課程相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，我們須在研究和試驗(yàn)整合課程的同時，同步實(shí)施師范教育培養(yǎng)模式的變革，加大通識型、綜合型課程比例，及時搭建高師與基礎(chǔ)教育對接平臺，培養(yǎng)出能夠勝任未來教育的合格師資。

2.調(diào)準(zhǔn)培養(yǎng)方向——重視培養(yǎng)教育實(shí)踐性合格師資

要改革已有的英語教師培養(yǎng)偏重專業(yè)知識的教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐性課程教育，有計劃、有組織地為師范生開設(shè)“整合課程”“專業(yè)實(shí)踐性課程”，開展廣泛而深入的專題訓(xùn)練，改善和優(yōu)化教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使之實(shí)現(xiàn)從“知識型”到“能力型”的轉(zhuǎn)變。

（三）規(guī)劃職前培訓(xùn)項(xiàng)目及評價指標(biāo)

教師職前培訓(xùn)可以彌補(bǔ)師范教育的不足，為教師上崗后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。正確的職前培訓(xùn)也引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展方向。通過研制和實(shí)施教師職前“綜合課程”體系，使教師具備“整合化”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目應(yīng)包含文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)，乃至軍事、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。培訓(xùn)時段涵蓋師范學(xué)習(xí)期間與新教師培訓(xùn)階段。

（四）改變在職培養(yǎng)途徑，構(gòu)建成長性評價模式

1.改變在職培養(yǎng)途徑

（1）從專業(yè)化培訓(xùn)走向泛專業(yè)化培訓(xùn)

對于老教師的培訓(xùn)，需要頂層決策，一方面要考慮其專業(yè)技能培訓(xùn)，這方面沿海發(fā)達(dá)省份的小學(xué)英語教師專業(yè)技能已取得長足進(jìn)步；重要的是加強(qiáng)另一面，即實(shí)施適應(yīng)“全課程”教育的培訓(xùn)體系，使小學(xué)英語教師培訓(xùn)從專業(yè)化走向泛專業(yè)化。

（2）從輸血型培訓(xùn)走向造血型自我設(shè)計

所謂輸血性培訓(xùn)是指由專家?guī)淼呐嘤?xùn)，而造血性自我設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是自覺，通過意識自覺、行動自覺、反思自覺與改進(jìn)自覺不斷提升英語教師對新課程的適應(yīng)，具備“全課程”教育能力。

2.創(chuàng)建成長性評價模式

（1）學(xué)科管理：做自己的教務(wù)主任

整合后的學(xué)科管理需要教師具備類似公司CEO的調(diào)配能力，也就是每個教師都要做自己的教務(wù)主任，如何設(shè)計主題單元教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)時間關(guān)系到“全課程”教育的成敗得失，學(xué)校整體性教務(wù)管理扁平化，化為每個教師的日常事務(wù)。

（2）科學(xué)整合：做全人教育專家

課程的科學(xué)整合既在宏觀上涉及教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及認(rèn)知、情感、技能、動機(jī)、興趣、意志，以及知識各個系列等要素成分?！叭n程”教育需要學(xué)科教師通過自我調(diào)整，主動適應(yīng)，成為操作新課程模式的實(shí)踐者，綜合施教、育人，成為全人教育專家。

（3）文化選擇：做學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首席

“全課程”的實(shí)施前提是建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，教師要樂于、勇于、善于做學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的首席。在這個學(xué)習(xí)型組織中教師要注重對文化選擇的引領(lǐng)與多元文化傳播，由學(xué)科管理者變?yōu)椤叭n程”教育的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)一群有著彼此個性的人奔向共同的目標(biāo)。

（4）協(xié)同教育：成為教育共振因子

傳統(tǒng)意義上的協(xié)同教育指的是學(xué)校、家庭、社會等諸多教育資源、教育力量的主動協(xié)調(diào)，積極合作，形成合力，以實(shí)施同步教育。而“全課程”教育中的協(xié)同教育不僅包含學(xué)校、家庭、社會等多方面教育資源、力量，單對于課程而言更加注重知識、課程資源與課程環(huán)境的協(xié)同。作為一名英語教師要主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的蛻變，成為“全課程”教育中的共振因子。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鮑淑琴.論新課程背景下小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007.

課題名稱：高師院校學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教育有效對接的研究。

項(xiàng)目基金：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目13YJA880041。

編輯 段麗君