基于概念圖理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

趙琪琪

摘 要：近幾年來移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究已經(jīng)引起了越來越多人的關(guān)注，但是大部分研究都強(qiáng)調(diào)移動(dòng)資源的“短小精悍”。筆者認(rèn)為資源的簡潔精煉固然重要，但是如何在微型化的知識(shí)之間建立聯(lián)系以確保知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，從而使得學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握與消化知識(shí)也是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：概念圖；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0046-02

一、前言

概念圖作為一種有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的。[1]基于概念圖對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)資源的簡潔精煉劃分更具科學(xué)性，從而使學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握知識(shí)的整體性、更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、概念圖理論概述

20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授等人提出了概念圖，他們將概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，并通過在教學(xué)活動(dòng)中使用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。

概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念是指同類事件的共同屬性；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)是概念的展現(xiàn)方式，它有兩個(gè)含義：一是指在同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)根據(jù)概念的概括性來組織，概括性最強(qiáng)、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實(shí)概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。

概念圖是個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的。它首先幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念，并在各個(gè)概念間建立起有意義的聯(lián)系，然后用具體的知識(shí)或事實(shí)充實(shí)相應(yīng)的概念。學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)大部分都是在已有的知識(shí)等級(jí)中對(duì)概念和命題進(jìn)行歸類，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候就是吸收新的概念和命題，修改原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣新知識(shí)獲得了意義，舊知識(shí)也因?yàn)榈玫搅诵碌男揎椂@得了新的意義。[1]

三、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，國內(nèi)已有不少研究，例如張馳[2]等人依據(jù)微型學(xué)習(xí)理論，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)注重資源的片段式設(shè)計(jì)；董坤坤[3]等人考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間分散，并且容易受外界高度干擾，強(qiáng)調(diào)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須堅(jiān)持簡單的原則；鄭燕林[4]等人為了支持學(xué)習(xí)者的“碎片式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”以及考慮到學(xué)習(xí)設(shè)備顯示終端屏幕比較小的特性，提出面向移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的“微型化”設(shè)計(jì)；楊葉[5]等人提出的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架中也指出，內(nèi)容設(shè)計(jì)方面盡量采用微型化設(shè)計(jì)原則。

也有研究指出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也應(yīng)該保證內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，例如冉敏[6]等人在進(jìn)行小學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)就提到，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)是零散的，但是所有的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容要保持體系性和完整性。

綜上所述，國內(nèi)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的研究已有不少，并且研究者們通常都會(huì)根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及移動(dòng)終端的屏幕大小限制對(duì)資源進(jìn)行微型化的設(shè)計(jì)，但是如何在微型化的知識(shí)之間建立聯(lián)系以確保知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，從而使得學(xué)習(xí)者能夠從宏觀上把握與消化知識(shí)，目前關(guān)注得還比較少。

四、基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策略

基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要是利用“層級(jí)”這一圖表特征對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。圍繞每一移動(dòng)學(xué)習(xí)主題會(huì)有很多相關(guān)概念，將這些概念根據(jù)概念圖的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行整理，最具包含性或概括性最強(qiáng)的知識(shí)在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來充實(shí)概念的具體概念在圖的最下層，即知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)概念是逐步細(xì)化的，層級(jí)越靠下則呈現(xiàn)的知識(shí)越具體，如圖1所示。

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要從資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)劃分、呈現(xiàn)順序及形式和交互性展開。

1.內(nèi)容的設(shè)計(jì)劃分

作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的核心部分，內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，要充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后依據(jù)概念的層級(jí)關(guān)系來劃分內(nèi)容。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間比較瑣碎，所以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容不宜過多，這就要求移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容“短小精悍”，且必須是依據(jù)概念圖的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)合理劃分的知識(shí)點(diǎn)，從而保障知識(shí)結(jié)構(gòu)之間原有的聯(lián)系與邏輯。利用概念圖的層級(jí)特征可以使移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的劃分更加細(xì)致與完整，以確保知識(shí)之間的前后關(guān)系、整體性以及邏輯性，從而使學(xué)習(xí)者在利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不至于混亂，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有清晰的整體把握。

2.呈現(xiàn)順序和形式設(shè)計(jì)

（1）呈現(xiàn)順序

作為一個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，概念圖與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)順序的設(shè)計(jì)也要借助概念圖的層級(jí)關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，先使學(xué)習(xí)者了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)相互平行的關(guān)鍵概念，使學(xué)習(xí)者能夠在各個(gè)關(guān)鍵概念之間建立聯(lián)系，然后再呈現(xiàn)相應(yīng)的具體事實(shí)或案例輔助學(xué)習(xí)者更深入地理解。這樣就使得學(xué)習(xí)者能夠從整體上把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，更好地理解與消化知識(shí)。

（2）呈現(xiàn)形式

由于移動(dòng)終端屏幕大小的限制，在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)不僅要考慮內(nèi)容多少即呈現(xiàn)數(shù)量的問題，還要根據(jù)內(nèi)容本身來選擇最適合的媒體呈現(xiàn)形式，以便最大程度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與意義不同，所以要選擇不同的媒體呈現(xiàn)方式。有研究表明，偏重基本概念和事實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容可采用文字搭配圖片的形式來呈現(xiàn)，但圖片的標(biāo)示要清楚；以程序性知識(shí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以流媒體視頻加上PowerPoint的方式講解其步驟；著重情感態(tài)度改變的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)囊曨l來呈現(xiàn)。[7]

在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)時(shí)，既要使知識(shí)的呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的媒體，改善移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)性低下的特點(diǎn)，從而提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

3.交互設(shè)計(jì)

利用概念圖對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)后，為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更佳，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中要考慮內(nèi)容的交互性設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行意義建構(gòu)并將知識(shí)內(nèi)化，科學(xué)、合理的交互設(shè)計(jì)可以提高學(xué)習(xí)效率。[8]為了引起學(xué)習(xí)者的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互設(shè)計(jì)一定要是趣味性的、生動(dòng)活潑的。

考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)終端屏幕大小與操作方面的問題，與內(nèi)容的交互一定要減少文字輸入的動(dòng)作?？梢岳眠x擇題的形式，即給出多個(gè)選項(xiàng)，使學(xué)習(xí)者從中選擇出符合題目的答案；也可以選擇判斷題的形式，使學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷命題正確與否。這些交互方式都可以減少文字輸入動(dòng)作，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更加靈活方便。此外，還可以考慮語音輸入的方式去減少學(xué)習(xí)者對(duì)屏幕的操作，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性降低。

五、結(jié)束語

文章基于概念圖確保知識(shí)結(jié)構(gòu)完整并且具有邏輯性的視角，嘗試對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，通過科學(xué)細(xì)致的劃分來保障知識(shí)的系統(tǒng)性，希望能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供一些參考。

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（編輯：王曉明）