早期同步悅讀電子/點讀雙語繪本的實驗研究

馮揚馮炎紅

（1.寧波諾丁漢大學 教育學院，浙江寧波 315100；2.東莞理工學院 體育系，廣東東莞 523808）

早期同步悅讀電子/點讀雙語繪本的實驗研究

馮揚1馮炎紅2

（1.寧波諾丁漢大學 教育學院，浙江寧波 315100；2.東莞理工學院 體育系，廣東東莞 523808）

通過對6名3～5歲幼兒6周、近90個閱讀小時的早期雙語同步悅讀（ESBR）實驗，發(fā)現(xiàn)選用中英對照的電子/點讀經(jīng)典繪本，每天進行各約1小時的親子扮演朗讀和自主閱讀，可以經(jīng)濟高效地培養(yǎng)學前兒童的閱讀興趣與習慣，提高其閱讀理解、想象復述、表演表達和故事創(chuàng)編能力并練就標準發(fā)音，以及對漢字的認讀可以促進相對應英文的同步習得，對繪本中單詞句子的平均掌握度約為：漢語58%，英文25%；且閱讀效果的主要影響因素是家庭閱讀環(huán)境、家長的早教意識及選用的閱讀材料與閱讀方法。

早期同步悅讀；電子/點讀雙語繪本；實驗研究

3～8歲是兒童學習閱讀的關鍵期，兒童通過早期閱讀可以萌發(fā)書面語言意識，形成有益于終身學習和發(fā)展的自主閱讀能力［1］。繪本是最主要的早期閱讀材料，繪本閱讀是幼兒早期閱讀教育的主要內(nèi)容，學前兒童可以通過繪本產(chǎn)生對閱讀和文字的興趣［2］。孩子生來都是天才，在生命的最初6年里，能以驚人的速度吸取信息，他們需要學習甚于需要食物，通過適當?shù)姆椒梢暂p松學會多種語言文字［3］。

現(xiàn)在幼兒園不能開英語、數(shù)學、國學等興趣班，想讓孩子學英語的家長大多是報園外培訓班，每年學費上萬，效果還不盡理想，接送也很費事。那么選用有聲雙語繪本進行親子閱讀，能否經(jīng)濟有效地培養(yǎng)學前兒童的閱讀習慣并促進其雙語的認知發(fā)展呢?

一、同步早期悅讀電子/點讀雙語繪本的實驗情況

（一）實驗對象

參加實驗的是6位家長及其6個3～5歲的獨生子女，3男3女，平均年齡52個月，都沒有進行過專門的中英文早期學習，識字量平均約為漢字30個、英文3～4個。

（二）實驗目的與方法

由于實驗在暑假期間，要求家長與孩子每天晚上進行一次30分鐘的親子閱讀，白天也讓孩子自主閱讀同一繪本30分鐘，目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣，啟蒙雙語認知，讓缺乏英語生活環(huán)境的幼兒以“視聽跟讀”模式自然習得一些繪本中高頻出現(xiàn)的漢英常用詞匯短語（如:蛋糕cake、天鵝swan、跑run、走walk、早上好Good morning、你在干什么What are you doing、拔蘿卜摘蘋果Get radishes and pick apples等），練就雙語標準發(fā)音，并通過對漢字的認讀來促進相對應英文詞匯的同步習得。但以不影響孩子游戲和運動為前提，不追求識字的數(shù)量。

（三）閱讀材料

閱讀材料是外研社引進出版的《世界經(jīng)典童話雙語繪本》電子/點讀圖書，全套包括《白雪公主》《丑小鴨》《木偶奇遇記》《三只小豬》《睡美人》《小紅帽》等10冊英漢雙語簡寫繪本。每冊30頁，每兩頁各約有5～6句漢英句子、100～120個漢字、50～60個英文單詞。每冊約有150～180句漢英簡短對話，1600～1800個漢字、700～800個英文單詞。除去相同的詞匯，每冊約有不同的漢字500～600個、英文單詞300～400個。并有中外播音員進行的雙語朗讀配音，很適合3～6歲兒童閱讀。點讀繪本為紙質(zhì)書，網(wǎng)購每套約100元，但要配150多元的點讀筆才能點讀發(fā)音，這些投入與英語面授班的高額學費相比微不足道，僅相當于其1～2課時的學費。電子繪本可以網(wǎng)上免費下載。

選用電子/點讀發(fā)音雙語繪本是為了孩子們不

受家長口音的影響，在閱讀中練就標準的中英文口音。為比較這兩種繪本的閱讀效果，各有3位家長選用電子繪本和點讀繪本。

（四）測試材料與測試項目

本實驗雖然不以識字數(shù)量為目的，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力為宗旨，但漢英詞匯量和句子的認知理解仍然是展示雙語閱讀能力的重要依據(jù)，因此選取閱讀材料中的漢英詞匯和句子為測試項目。測試材料為上述10本雙語繪本中任選5本任一頁的漢英詞匯和句子，共約600個漢字、300個英文單詞、各30個漢英句子。這樣可以較全面客觀準確地測試孩子對閱讀材料中漢英詞匯句子真實的掌握度。

（五）實驗結(jié)果

通過6周的閱讀實驗，6位家長都反映孩子的圖書閱讀興趣與習慣已經(jīng)養(yǎng)成，以前孩子持續(xù)看書的時間不會超過10分鐘，每天看動畫片的時間則往往長達2～3小時，現(xiàn)在孩子每天一吃完晚飯，就說“It’s story time”，要家長陪著看繪本、講故事。半小時根本不夠，一看往往1小時左右，孩子每天同家長一起扮演繪本里的故事角色進行朗讀表演，并嘗試進行故事的改編練習，把繪本閱讀變成了表演游戲。通過視聽跟讀練習，孩子把中文普通話和標準英語模仿得惟妙惟肖，家長都自嘆不如。孩子的閱讀理解、復述想象、表演表達和故事創(chuàng)編能力較實驗前都有明顯提高。

如表1所示，序號1、3、5的孩子采用電子繪本和電腦閱讀模式，序號2、4、6的孩子采用點讀繪本和點讀筆閱讀模式。序號1和2、3和4、5和6的男孩女孩年齡相近，雖采用不同形式的繪本和閱讀模式，但閱讀效果沒有顯著差異，雙語認知效果相當，但點讀筆閱讀模式在使用中較為方便。后測在實驗結(jié)束時進行，發(fā)現(xiàn)孩子們對10本繪本里漢英詞匯和句子的平均掌握度約為:中文58%，英文25%。且年齡越大的孩子掌握度越高，5歲與3～4歲孩子有顯著差異；而年齡相近的女孩比男孩略好但無顯著差異。考慮到遺忘因素，如果在閱讀每本繪本后測試，閱讀成績會更好。

把表1數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計軟件得出表2數(shù)據(jù)，實驗前后孩子們認識理解的漢英詞匯和句子數(shù)量的比例配對t檢驗中，P=0.000＜0.01，表明其差異極其顯著，同步認讀雙語繪本對學前兒童雙語能力的發(fā)展作用顯著。

表1 實驗前后認識理解的漢英詞匯與句子數(shù)量測試表

表2 SPSS數(shù)據(jù)分析表Paired Samples Test

實驗期間幾個孩子每天下午在小區(qū)花園玩耍時，談論的都是繪本里的故事，還在游戲中爭先改編故事，經(jīng)常用夸張的腔調(diào)大聲模仿繪本里面的英文句子，如“Open，Sesame！”“Those men are thieves！”“He’s an ugly duckling！”在一旁看著孩子玩耍的幾位家長，很為孩子的變化開心，非常肯定早期閱讀雙語繪本的成效。

二、實驗分析

（一）雙語有聲繪本的教育機理

幼兒自主閱讀繪本時更多關注圖畫，很少關注文字；而與家長進行對話分享閱讀的幼兒對文字的關注會提高，進行文字分享閱讀的幼兒更能同時提高對文字和整頁的關注［4］。因此，雙語繪本閱讀中家長必須注重文字的分享與指導，才會讓孩子在閱讀中對文字產(chǎn)生興趣，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣與習慣的同時進行早期中英文啟蒙教育。

標準配音可以彌補家長中英文發(fā)音的不足，孩子在閱讀電子/點讀雙語繪本的圖畫與文字的同時聆聽標準的雙語配音，然后進行跟讀，并在多次復聽—跟讀中習得雙語口語和文字，這一習得過程符合由聽到說再到讀寫的兒童語言學習發(fā)展規(guī)律。

以扮演朗讀模式進行親子雙語閱讀，讓孩子在游戲中習得中英文，并為了解更多的故事內(nèi)容去關注文字，完全符合Goodman“語言學習的過程應該是從整體到部分，讓幼兒因為需要而聽說讀寫”的全語言教育理論［5］。

幼兒模仿能力極強，在語音習得上優(yōu)勢突出，容易練就標準雙語的地道發(fā)音，也符合Lenneberg提出的語言關鍵期理論［6］。而且Johnson和Newport［7］的實驗發(fā)現(xiàn)6歲以后學習語言的能力開始衰減。

Petitto和Kovelman的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)早期接觸雙語的兒童與單語兒童相比，不會出現(xiàn)語言遲緩和語言混亂現(xiàn)象，也不會混淆兩種語言的發(fā)音和語義；接觸兩種語言和文化越早，越能發(fā)展兩種語言能力和掌握兩種語言文化［8］。因此，同步閱讀雙語繪本，同時發(fā)展中英文語言能力，符合Cummins“一定條件下母語認知能力可以通過深層共享遷移到二語學習中，兒童的母語越好，就越有可能獲得與母語水平近似的第二語言概念能力”的語言相依發(fā)展理論［9］。

由此可見，有聲雙語繪本的早期同步悅讀教育（ESBR），在全語言教育理論、語言關鍵期理論、語言相依理論中都能找到相應理論依據(jù)的支持。

（二）閱讀成效的主要影響因素

1.家庭閱讀環(huán)境。

6位家長都是受過高等教育的教師（非英語專業(yè)）、公司白領、公務員，雖然英語口語并不好，以前也沒有嘗試過自己教孩子英語，但都有較好的家庭閱讀環(huán)境，都曾經(jīng)給孩子買過中文繪本，也給孩子讀過，只是沒有形成每天都陪孩子閱讀的習慣。她們對待實驗都很認真，每天晚上基本都用近1小時陪孩子一起玩親子雙語朗讀表演游戲。由于暑假孩子不上幼兒園，幾個孩子白天也會用1小時左右自主閱讀電子/點讀雙語繪本1～2次。因此實驗中孩子們每天共有近2小時的雙語繪本閱讀時間。

可見，家長的教育、職業(yè)背景和對待早期閱讀的態(tài)度，以及孩子的家庭閱讀環(huán)境，都是影響閱讀成效的關鍵因素。家庭的閱讀氛圍會對其子女產(chǎn)生潛移默化的作用，家庭親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力最有效的渠道［10］。

2.親子閱讀的心態(tài)與效率。

雖然本實驗不以識字為目的，但孩子們在近90個閱讀小時中反復閱讀了10本雙語繪本，閱讀量近2萬漢字、8000英文、1500多個句子，平均認識300多漢字、近百英文單詞。據(jù)家長描述，實驗開始的前2周，孩子閱讀中的詞匯認讀速度較低，后4周速度就逐步提高。每本繪本孩子們至少閱讀了3遍，有的讀過7～8遍以上，這些都是孩子的興趣使然，他們在電子/點讀閱讀模式中找到了快樂。試想，如果孩子一年閱讀100本雙語繪本，效果會怎樣?

早期親子閱讀教育中家長的心態(tài)很重要，千萬不能急功近利過分關注孩子學會了多少詞匯，而是要同孩子一起閱讀，讓孩子在閱讀中得到樂趣，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。只有這樣，孩子才不會感到壓力，真正熱愛閱讀，享受閱讀，并隨著閱讀量的增加自然而然地提高雙語詞匯量和閱讀理解與表達能力。

3.閱讀材料的選擇。

一些家長認為英語動畫片可以練習聽力，便經(jīng)常給孩子放。但動漫視頻的畫面切換和英語語速往往較快，幼兒只被畫面情節(jié)吸引，并沒有去聽還一點都聽不懂的英語。而有聲電子/點讀雙語經(jīng)典繪本是靜態(tài)閱讀材料，兒童可以反復觀看圖畫和漢英文字，有利于思維想象和語言的發(fā)展，通過反復跟讀仔細領會，有利于漢英口語和文字的習得，因此有聲雙語繪本是早期雙語啟蒙較為理想的閱讀材料。

4.親子閱讀方法。

通常的親子閱讀多為家長念孩子聽，孩子并不關注書中的文字，孩子只在大腦中形成圖畫與家長朗讀文字內(nèi)容之間的聯(lián)系；當兒童再獨立閱讀這本繪本時，就會通過畫面回憶起家長所朗讀的內(nèi)容，形成圖畫語言與聽覺語言之間的聯(lián)系，進行“假裝閱讀（朗讀）”，這是兒童驚人記憶力的重要表現(xiàn)［11］。但此時兒童并不認識書中的文字，因此這種親子閱讀方法不利于兒童通過繪本習得文字。

本實驗電子繪本的親子閱讀方法，是要求家長和孩子一起面對電腦，家長指著漢英句子分別給孩子表情朗讀，并讓孩子跟讀，采用詞匯短語可以復讀幾遍。由于所選擇的電子雙語繪本不是專門的教育軟件，本身不帶音頻，幼兒又不認識圖中文字，家長可以下載標準雙語配音的MP3，在電子繪本頁面開啟電子音頻小窗口，通過鍵盤操作音頻的復讀、暫停，同孩子一起多次跟讀相對應的漢英句子和短語，讓孩子把圖畫與相對應的中英單詞短語及其標準讀音三者的有機聯(lián)系在大腦中建立起來，從而記住一些高頻出現(xiàn)的漢英詞匯短語及其標準發(fā)音。

點讀雙語繪本的親子閱讀方法比較簡單，通過電腦把光盤中的配音文件拷貝到點讀筆，孩子用筆指著繪本中的圖畫和中英文文字，點讀筆便會發(fā)音，輕松實現(xiàn)點讀、復讀。家長只需觀察點讀筆發(fā)音與所點文字是否相符，給孩子解讀詞義，鼓勵孩子大聲跟讀。

在孩子熟悉了繪本故事內(nèi)容和句子后，家長要同孩子一起扮演不同的故事角色進行對話，引導孩子對故事進一步聯(lián)想和改編，在表演游戲中提高孩子對詞匯句子認讀理解、想象復述、表演表達、故事創(chuàng)編能力和練就標準發(fā)音。這是早期親子閱讀的高級階段，很考驗家長的耐心和毅力，參加本實驗的幾位家長都不同程度地做到了。

（三）雙語同步閱讀的認知效果

6個孩子對繪本詞匯句子的平均掌握度為:漢語58%，英文25%，表明漢語環(huán)境中的中國兒童，雖然同步閱讀雙語對照繪本里的中英文，但吸收率并不很高且不同步，對英文的吸收不及中文的一半。要提高中英文的吸收率，還要增加對雙語繪本，特別是英語繪本的閱讀量和閱讀時間。

（四）實驗不足與展望

本實驗選取的實驗對象較少，家庭背景相似。后續(xù)實驗應該選取家庭環(huán)境相差較大的更多實驗對象，增加入學準備內(nèi)容的相關測試，進行更長實驗周期，以取得更全面的實驗結(jié)果。

實驗中發(fā)現(xiàn)，雙語點讀繪本只能復讀整段句子，不能復讀詞匯，同時印刷字體過小，不利于幼兒閱讀，而且英語配音語速對剛接觸英語的幼兒來說還是過快。電子繪本借助大屏幕顯示器可以把字體放大，但配音要打開MP3音頻窗口，復聽復讀操作較繁瑣。希望克服了上述缺點、經(jīng)濟有效的電子雙語繪本教育軟件能早日面市，促進對中國兒童，特別是低收入家庭兒童早期雙語閱讀教育的普及。

［1］ 周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］.北京:教育科學出版社，2007:5－7.

［2］ 周兢.幼兒園早期閱讀教育研究的新進展:由漢語兒童早期閱讀研究反思早期閱讀教育問題［J］.幼兒教育，2009（36）:14－18.

［3］ Doman G，Doman D.How to Teach Your Baby to Read［M］.Garden City:Square One Publishers，2006.

［4］ 賴潔.不同分享閱讀方式對幼兒文字知識發(fā)展的影響:來自4－5歲幼兒眼動的證據(jù)［D］.天津:天津師范大學教育學院，2013.

［5］ Goodman K.What’s Whole in Whole Language?［M］.Oakland:RDR Books，2006.

［6］ Lenneberg E.The Biological Foundations of Language［M］.New York:John Wiley，1967.

［7］ Johnson J，Newport E.Critical period effects in second language learning:The Influence of maturational state on the acquisition of ESL［J］. Cognitive Psychology，1989，21（1）:60－99.

［8］ Petitto L A，Kovelman I.The Bilingual Paradox:How signing-speaking bilingual children help us to resolve it and teach us about the brain’s mechanisms underlying all language acquisition［J］.Learning Languages，2003（3）:5－18.

［9］ Cummins J.Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children［J］.Review of Educational Research，1979（49）:222－251.

［10］ 唐艷.營造閱讀氛圍，發(fā)展幼兒語言能力［J］.學生之友:小學版，2012（3）:68.

［11］ 李林慧.學前兒童圖畫故事書閱讀理解發(fā)展研究［D］.上海:華東師范大學教育學院，2011.

An Experimental Study on the Early Synchronous Happy Reading Electronic/Point-to-Reading Bilingual Picture Book

FENC Yang1FENC Yan-hong2
（1. School of Education，The University of Nottingham Ningbo，Ningbo 315100，China；2. Department of Physical Education，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Through conducting an experiment of Early Synchronous Bilingual Enjoyable Reading（ESBR）to six three-to-five years old young children in six weeks and almost90 reading hours，the research has found out that selecting the multimedia Chinese and English bilingual electronic/point-to-reading classic picture books for the parent-child role-play reading aloud and the child independent reading around one hour per day respectively can cultivate the preschoolers’reading interest and habit and enhance their ability，such as reading，imagination，retelling，performance，expression and story creating，adapting and practicing the standard pronunciation economically and efficiently，which is beneficial to improve the English study through learning the corresponding Chinese characters synchronously and the average degree of mastering vocabulary and short sentences in the picture books is:58% for Chinese and 25%for English；the main influential factors of bilingual reading effect are the family reading environment，parents’attitudes to early education and the selected reading materials and methods.

Early Synchronous Enjoyable Reading；electronic/point-to-read bilingual picture book；experimental study

G612

A

1009－0312（2015）04－0120－05

2015－01－07

馮揚（1993—），男，遼寧沈陽人，博士生，主要從事學前雙語教育研究。