“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在熱工自動裝置檢修課程中的應(yīng)用探索

謝碧蓉，歐儒春，鄧書蕾

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在熱工自動裝置檢修課程中的應(yīng)用探索

謝碧蓉，歐儒春，鄧書蕾

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

在分析“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程教材、課程教學(xué)場地、課程師資隊(duì)伍等方面，介紹了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在熱工自動裝置檢修課程中的具體應(yīng)用。

一體化教學(xué)模式；課程教學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式由于將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，因此在高職院校受到廣泛的重視和運(yùn)用。熱工自動裝置檢修是工業(yè)熱工控制技術(shù)專業(yè)的核心課程，開設(shè)這門課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確維護(hù)和檢修熱工自動裝置的能力，為他們獲得熱工自動裝置檢修工職業(yè)資格證書及從事熱工自動裝置檢修工作打下一定的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，火電機(jī)組向著大容量、高參數(shù)、高自動化的方向快速發(fā)展，熱工自動裝置在火電廠的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的設(shè)備檢修教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代火電廠高自動化的要求。為此，課題組在熱工自動裝置檢修課程教學(xué)中引入“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式概述

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，以工作工程為基礎(chǔ)，通過“教—學(xué)—做—思—練—評”六個環(huán)節(jié)，有效地組織教學(xué)過程，把專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)中做、做中學(xué)，讓學(xué)生在做的過程中掌握專業(yè)知識、獲得職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種模式有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，避免理論課與實(shí)踐課脫節(jié)，而且發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在熱工自動裝置檢修課程中的具體應(yīng)用

2.1 進(jìn)行一體化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)，組織課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。一體化課程的開發(fā)，要從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主。因此，對于本課程，我們以職業(yè)能力為本位進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉國家、電力行業(yè)相關(guān)規(guī)程的同時，著力培養(yǎng)熱工自動裝置檢修的職業(yè)能力。

我們決定以設(shè)備結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以工作原理和過程為核心，以設(shè)備特性的測試調(diào)整為重點(diǎn)，以新設(shè)備、新技術(shù)為拓展，以培養(yǎng)學(xué)生能用和會維護(hù)、會檢修熱工自動裝置為教學(xué)目標(biāo)。

2.2 組織與編排一體化課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容上面，根據(jù)職業(yè)崗位的工作性質(zhì)和人才需求特點(diǎn)，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)及《火力發(fā)電廠熱工自動化系統(tǒng)檢修運(yùn)行維護(hù)規(guī)程》等電力行業(yè)規(guī)程、制度的要求為依據(jù)，并有機(jī)融入《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范·熱工自動裝置檢修工》的有關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

在課程內(nèi)容的組織與編排方面，我們確定了以下原則：既要符合知識的邏輯順序，又要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的基本規(guī)律；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；結(jié)合工程實(shí)踐，堅(jiān)持教學(xué)過程與工程實(shí)踐相結(jié)合；注重基本能力和基本技能的培養(yǎng)；合理設(shè)置實(shí)踐模塊，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)證考試緊密相結(jié)合。課程的教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際的工作需求、工作過程和工作情境組織，形成圍繞工作目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)組織教學(xué)；注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

課程內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體，因此，我們經(jīng)過與企業(yè)專家的共同分析，最終確定了熱工自動裝置認(rèn)識、變送器檢修、智能控制器檢修等8個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目均以熱工自動裝置檢修的工作任務(wù)為主線來設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)來完成具體項(xiàng)目，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。以“項(xiàng)目一：熱工自動裝置認(rèn)識”為例，熱工自動裝置檢修課程標(biāo)準(zhǔn)中其教學(xué)活動設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

2.3 編寫一體化課程教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一體化教學(xué)需要一體化教材來支撐。在編寫教材的過程中，課題組確定了以下原則。

（1）吸納企業(yè)專家、技術(shù)人員參與編寫，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（2）教材內(nèi)容突出應(yīng)用性，突出行業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。介紹控制儀表構(gòu)成原理和組態(tài)方法，著眼于控制儀表調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)能力的培養(yǎng)和提高。

（3）采用“四化一體”課程模式：能力化、職場化、實(shí)踐化和職業(yè)化。學(xué)習(xí)情境以教學(xué)項(xiàng)目形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作情境中進(jìn)行判斷并解決問題的能力。

（4）改變按學(xué)科體系的編排形式，用教學(xué)化的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容；以符合教學(xué)要求的工作過程為基礎(chǔ)；盡可能做到理論和實(shí)踐一體化，力求將教、學(xué)、做、考融為一體。

（5）所選任務(wù)精選于企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，所選項(xiàng)目具有代表性和典型性，其教學(xué)內(nèi)容融入職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 建設(shè)一體化課程教學(xué)場地

一體化模式的特點(diǎn)是邊教、邊學(xué)、邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時在一個場地進(jìn)行。因此，我們打破了理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)做法，新建了一體化教室，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場地的合二為一，從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。用于熱工自動裝置檢修課程的一體化教室如圖1所示。

圖1 用于熱工自動裝置檢修課程的一體化教室

2.5 加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍

傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍是理論課教師與實(shí)踐課教師分開，各自獨(dú)立教學(xué)，互不干擾。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式要求打破這種割裂，教師既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐。而且，一體化教學(xué)模式對教師的角色和技術(shù)也提出了新的要求。教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能否成功，主要取決于師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。為此，要加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面積極學(xué)習(xí)新理念；一方面積極參與企業(yè)鍛煉，不斷提升師資隊(duì)伍的自身綜合素質(zhì)。只有教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力水平達(dá)到甚至高于實(shí)際工作崗位要求的水平，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮出來。

［1］ 謝碧蓉，成福群，張鵬．項(xiàng)目教學(xué)法在《熱工自動裝置檢修》課程中的應(yīng)用探索［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：47-50.

［2］ 霍衛(wèi)衛(wèi)．技師學(xué)院一體化教學(xué)模式探析［J］．職業(yè)，2011，（30）：101-102.

［3］ 張紅麗．技工教育一體化教學(xué)模式的探索與思考［J］．黑龍江科技信息，2013，（4）：195.

［4］ 齊紅．《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中的“做中學(xué)、做中教”［J］．成才之路，2010，（15）：19-20.

［5］ 駱金維．基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教學(xué)方法研究與實(shí)踐［J］．廣東教育：職教，2015，（4）：93-94.

A Probe into the Application of the “Teaching-learning-practicing Integration”Teaching Mode in the Course of Overhaul of Thermal Automatic Devices

XIE Bi-rong，OU Ru-chun，DENG Shu-lei
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

Based on the analysis of the characteristics of the “teaching-learning-practicing integration” teaching mode，this article introduces its application in the course of Overhaul of Thermal Automatic Devices in the aspects of the objective design，the standards，the contents，the teaching materials，the teaching place and the teaching staff of the course．

integrated teaching mode；teaching of the course；teaching reform

G712

A

1008-8032（2015）05-0004-03

2015-07-10

重慶電力高等?？茖W(xué)校2014年度校級教學(xué)研究項(xiàng)目（CQEPC14302）

謝碧蓉（1969-），副教授，研究方向?yàn)闊峁み^程自動控制。