初中科學(xué)教師的教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響＊

文 周曉珊 張丙開

初中科學(xué)教師的教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響＊

文 周曉珊 張丙開

為了適應(yīng)時代的發(fā)展和人才培育的需要，我國進行了課程改革，其中一項改革就是從小學(xué)三年級開始設(shè)置科學(xué)課，部分省份在初中階段也開設(shè)了綜合科學(xué)課程。科學(xué)課程呈現(xiàn)了物理、化學(xué)、生物、天文、地理5個學(xué)科領(lǐng)域的知識，統(tǒng)籌科學(xué)探究的過程和方法，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會間的關(guān)系（簡稱STS）。人們希望通過該課程幫助中學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，深化對科學(xué)的理解，促進其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。［1］在影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的眾多因素中，教師的教學(xué)活動是一個非常重要的因素。隨著課程改革的實施和不斷深入，目前科學(xué)課堂教學(xué)的開展情況和效果是科學(xué)教育工作者十分關(guān)心的問題。為了了解初中科學(xué)課堂教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，筆者進行了調(diào)查研究，分析了科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題和困難，針對這些問題，提出了一些建議。

一、調(diào)查方法、對象和內(nèi)容

本研究采用問卷、訪談以及實地考察等方法調(diào)查了浙江省某縣3所中學(xué)的3個年級（7～9年級）的學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問卷700份，回收有效問卷700份，回收率100%。調(diào)查的3所中學(xué)中有省級示范中學(xué)，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這樣使得調(diào)查結(jié)果更具有代表性和說服力。本次調(diào)研主要調(diào)查科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中的語言風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生對科學(xué)課的喜愛程度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師上課提問時的語言風(fēng)格、對象、價值性

現(xiàn)階段課堂轉(zhuǎn)型提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生是課堂教學(xué)中的“主角”，教師是課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”，“導(dǎo)、講、結(jié)（議）、練”相結(jié)合是目前通常采用的模式。其中“導(dǎo)”包含“引導(dǎo)”之意。提問是“引導(dǎo)”的重要方式之一。為了了解教師的提問效果，我們對教師課堂的教學(xué)提問進行了調(diào)查。表1是學(xué)生對教師課堂提問的評價。

表1 學(xué)生對科學(xué)教師課堂提問的評價

該結(jié)果顯示：69.9%的學(xué)生覺得科學(xué)教師的課堂提問是比較有趣的；但還是有16.3%和13.8%的學(xué)生覺得教師的提問是枯燥的和可有可無的。也就是說，教師的提問不能充分激發(fā)這部分同學(xué)的積極性。因此，在教學(xué)中，科學(xué)教師對課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計還有很大的改進空間。

一名合格的教師應(yīng)該具備正確的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中教師必須堅持以學(xué)生為本，要尊重、信任每一個學(xué)生，盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。本次調(diào)查也對科學(xué)教師課堂提問對象的范圍進行了調(diào)查，結(jié)果如表2所示。

表2 科學(xué)教師課堂提問對象的范圍

調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的學(xué)生反映教師的提問對象能夠涵蓋班級全體同學(xué)，只有小部分學(xué)生認(rèn)為教師把班級優(yōu)等生或者后進生作為主要提問對象。這一結(jié)果可以很直觀地說明在現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師提問對象比較廣泛，基本能做到平等對待每名學(xué)生。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的有效教學(xué)方法之一。提問是課堂教學(xué)中教師普遍運用的方法，也是影響教學(xué)有效性的因素。作為教師教學(xué)語言的一部分，研究課堂提問的有效性對于課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。結(jié)果如表3所示。

表3 科學(xué)教師課堂提問價值的評價

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分的學(xué)生認(rèn)為教師的提問是有價值的，能夠激發(fā)他們深入思考。新課改以來“課堂有效提問”受到越來越多研究者的關(guān)注和青睞。［2，3］事實上，課堂提問有效性是一個相對的概念，有效性不是單方面的，教師的課堂有效提問和學(xué)生的課堂有效提問是相互促進相互制約的。

2.教師對學(xué)生的賞識教育

“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識?！睂W(xué)生進行賞識教育，是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好辦法之一，也是促使他們形成自信、走向成功的有效途徑之一，其所能達(dá)到的教育效果往往會超出人們的想象。［4］為了了解課堂賞識教育情況，我們調(diào)查了教師在課堂中對學(xué)生回答問題表現(xiàn)的回應(yīng)（如表4、表5）。

表4 科學(xué)教師課堂提問對學(xué)生回答正確時的評價

表5 科學(xué)教師課堂提問對學(xué)生回答錯誤時的評價

結(jié)果顯示，在回答正確時，大部分學(xué)生（79.7%）能夠得到教師給予的肯定評價，這說明教師在日常教學(xué)工作中懂得贊美和夸獎學(xué)生。不過從結(jié)果中還可以看出，教師給予的評價比較單一或籠統(tǒng)，而且還存在答對不予評價的情況。這不利于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師除了表揚學(xué)生以外還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些鼓勵，表5顯示，在學(xué)生答錯的情況下，教師往往不能給予恰當(dāng)、鼓勵的評價。不評價的占60.3%，即使有評價也帶有批評和指責(zé)的占17.6%。在實地走訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對于學(xué)生回答錯誤時的做法，大多都是不評價，直接找下一位學(xué)生回答，讓其站著聽另一位學(xué)生的回答，直到有學(xué)生回答正確才讓他們都坐下，這個結(jié)果與表5顯示53.7%的問卷調(diào)查結(jié)果大致相近。在答錯的情況下，學(xué)生往往更需要鼓勵。

3.學(xué)生對科學(xué)課堂的評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的調(diào)查能夠充分地反映科學(xué)教學(xué)中教師的語言現(xiàn)狀，表6顯示了學(xué)生對科學(xué)課堂氛圍的評價。

表6 學(xué)生對科學(xué)教師課堂氛圍的評價

從表6來看，48.9%的學(xué)生認(rèn)為自己科學(xué)教師的上課氛圍是幽默、風(fēng)趣的，這樣的教學(xué)氛圍能夠提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但還是有51.1%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師的課堂氛圍是“沉悶，枯燥的想睡覺”和“一般般，沒感覺”。這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4.學(xué)生期待的科學(xué)課堂

為了能夠更清楚地了解學(xué)生對科學(xué)課堂的期待，我們就學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂類型進行了調(diào)查，結(jié)果見表7。

表7 學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂類型（多選）

從表中我們可以看出大部分（53.3%）學(xué)生喜歡激情、生動、幽默、有趣的科學(xué)課堂；一部分（45.9%）學(xué)生喜歡有一位溫文爾雅和藹可親的教師；還有31.9%的學(xué)生希望課堂上能夠適當(dāng)放松，氣氛輕松。這個結(jié)果從側(cè)面可以反映出部分中學(xué)教師可能對于學(xué)生過于嚴(yán)厲或者語言的表達(dá)方式存在一定問題。

三、討論

隨著課程改革的實施和推進，科學(xué)教師的教育方法、教學(xué)理論、教學(xué)手段及教學(xué)評價發(fā)生了巨大的變化。不過興趣依然是最好的老師。眾多教育家都意識到興趣對人類學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的積極作用。長期以來，國內(nèi)外在探討學(xué)習(xí)興趣形成過程及其影響因素等方面取得了重要的研究成果。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，初二和初三的學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對比初一的學(xué)生明顯減弱。主要原因有以下幾個方面：一是覺得課程對自己沒有挑戰(zhàn)性和吸引力；二是課堂氣氛沉悶，無聊，教師的語言平淡、無趣，教師的課堂感染力不夠；三是自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會不多。

因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性并結(jié)合學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂，教師平時的教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方向進行一定的努力。

其一，發(fā)展教學(xué)藝術(shù)，完善教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個長期的過程，其受多方面因素的影響。每位教師都有不同的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、價值觀等，對教學(xué)規(guī)律的理解和運用也就會有所不同。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，不同的教育對象、教育環(huán)境、地域文化等客觀因素也會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展。教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特點、教學(xué)環(huán)境等因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)風(fēng)格，帶給學(xué)生不一樣的科學(xué)課堂。

其二，豐富語言，活躍課堂氣氛。蘇霍姆林斯基在談到教師素養(yǎng)時曾說過，“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信：高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件”。教師語言作為完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須通過自己的語言才能將信息傳遞給學(xué)生。

同樣是一堂課，不同的老師所運用的課堂語言不同，就會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。教師抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默的描述以及豐富多樣的體態(tài)語都可以吸引學(xué)生的注意力。生動有效的課堂語言能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，在愉快的氣氛中，靈感伴隨著知識火花，和諧相生，進而達(dá)到“善歌者使人記其聲，善教者使人記其志”的教學(xué)效果［5］。因此，如果教師的語言是幽默、風(fēng)趣，富有吸引力的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會比一般的要強，從而達(dá)到的學(xué)習(xí)效率也會相對較高。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生都喜歡幽默、風(fēng)趣的科學(xué)課堂。

其三，創(chuàng)造科學(xué)探究的環(huán)境?？茖W(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識的基本方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時經(jīng)歷科學(xué)探究過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手實驗、動腦思索、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且能夠極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一、被動，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會不多，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣下降。“科學(xué)”課程包含了大量的科學(xué)探究素材，因此“科學(xué)”教師應(yīng)充分利用這些資源，創(chuàng)造科學(xué)探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探索活動，讓生動有趣的科學(xué)課堂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)探究充滿著無窮的魅力，科學(xué)探究引導(dǎo)過程中的教學(xué)語言，比其他任何優(yōu)美的教學(xué)語言更加引人入勝。

四、結(jié)束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師的教學(xué)語言對學(xué)生的興趣培養(yǎng)會產(chǎn)生十分重要的影響。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教師不僅要全方位地提高自己的語言藝術(shù)，而且還要將其滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

［1］ 龔偉.義務(wù)教育階段（7-9年級）科學(xué)學(xué)科能力測評框架構(gòu)建及應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2013.

［2］ 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)［J］.教育研究，2010（4）：65-70.

［3］ 馮莉雯. 有效課堂提問的價值取向［J］.成功（教育），2011（9）：74.

［4］ 馬金祥，王水玉.學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略［J］.教育探索，2005（5）：95-96.

［5］ 孫世芹.當(dāng)前初中學(xué)生厭學(xué)的教師歸因分析及其對策［D］.山東：山東師范大學(xué)，2011.

作者信息

周曉珊，在讀本科生。通訊作者：張丙開，博士，副教授。阜陽師范學(xué)院，236037

安徽省質(zhì)量工程項目（編號：2014xnzx012）；阜陽師范學(xué)院質(zhì)量工程項目資助（編號：2013ZYJS08）；

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目（編號：201310371023）。